4为儿童语言行为创造机会的法宝 《多动症》
比如选择的活动是荡秋千，指导老师可以说“1，2-”，然后暂停，等孩子说“3”再继续荡秋千，加强孩子的表情。
偶尔，孩子可能会停在一个特殊的声音或单词中，或者停在一些声音或单词所表达的不同物体的变换中。
在等待过程中，指导老师可以通过环境诱导、鼓励信号等方式帮助孩子表达自己。通常情况下，当孩子明白他必须发音才能得到他想要的东西时，我们可以开始提供短暂的延迟，给孩子独立交流的机会。
如果孩子在5秒钟后还不能独立表达，最好及时帮助他们增加成功的机会，减少他们的挫败感，保持他们学习语言的动力。
我们应该遵循儿童的兴趣，调动和保持儿童的语言学习动机，创造更多的语言学习机会，提高语言学习效果，然后改善社会交往，减少儿童的问题行为，增加儿童学习语言的乐趣。
这种方法的目的是打破习惯性的活动程序或日常规则，给孩子一个变化，以引起他们的好奇心和相应的语言。
在早期的语言学习中，我们应该给孩子提供所有的规则；然后在孩子可以参与的情况下，可以只讲规则的开头，让孩子完成剩下的。
早上穿衣服的时候，妈妈特意把爸爸的鞋给了冬冬。冬梅此时脱口而出“错了”。这时候妈妈可以肯定冬冬的语言行为，适当扩大谈话范围。
准备语言故事:我们回忆以前和孩子的互动，并记录下来。互动中有哪些具体的故事？你经常用什么特别的方式去做(比如接孩子的时候说“1，2，3”)？
但是因为自闭症及相关发展障碍儿童的特殊性，他们在语言学习过程中遇到的困难和障碍更多。我们需要花费更多的心思，创造更多的机会设计更多更丰富的活动。
东东和他妈妈在公园玩。我妈拿了一包东东喜欢吃的脆面带在身边。东东配合她学了一个动作名后，她及时拿出了脆面奖励东东的配合。东东拿到脆面后很开心，开始撕脆面的塑料包装袋。过了几秒钟，它才被打开。我妈趁着这个机会，搀扶着东东说:“妈，帮我打开。”东东模仿的很努力。我妈随便撕了包装袋如果我们的孩子已经有了一点主动表达的意思，或者已经学会了表达中用到的单词和句子，那么在机会呈现的时候，我们可以等待3秒左右，给孩子一个独立表达的机会。
适用的寓言故事是什么？在具体的故事和游戏中，孩子经常说的话多吗？这些都要从分析中来回答。所有这些故事、游戏和项目都可以用于干预。
因为可预见的环境可以是互动的，降低对孩子的要求。因此，如果孩子表现出这个问题，通过使用熟悉的故事或短语，设计机会引起新的和不同的单词。
也就是说，孩子明白发声的传播目的，却不明白每一项都有不同的标签。这些困难可以通过最初指定详细的指导目标来克服。
这里要注意的是:不要一次满足孩子对他喜欢的东西的要求，要分几次给，每次提供少量或小块，这样才能创造更多的需求机会，为语言学习提供更多的机会。
这种有目的、适当的等待方法，就叫拖延法。
以下是如何使用这种方法的一些细节。
4.如果孩子有语言要求，我们会马上给予表扬，给他们想要的。您还可以添加语言扩展。
选择授课时机:此时，指导老师要评估哪种活动更能激发孩子的学习动机。比如在某些游戏中使用“1，2，3”可能是比“起床，起床”更好的选择。
2、还要建立孩子的注意力。比如我们和孩子玩摇马的时候，蹲在他们面前或者注意他们。
或者孩子尝试在活动中发出更多的声音，在这些活动中建立孩子的规则会更有效。
作为一种方法，它可以保持任务，并为儿童提供一个简单的机会来发展一个新词。
学习机会越熟悉，越有预见性，孩子就越容易成功。
这个过程可能是艰难而漫长的，但结果会是美好而乐观的。
计划:是指我们决定给孩子提供语言规则的哪一部分，我们期望孩子完成哪一部分等。
“集合，准备，跑。”一旦孩子能够预料到这种形式，指导者必须暂停，让孩子表达自己来完成任务。比如，在教官说“集合，准备”之后暂停，给孩子一个说“跑”的机会。
3.我们知道孩子想要什么，所以不要马上帮助他们。例如，孩子们喜欢用床单玩“炒黄豆”的游戏。床单没铺好的时候，不要急着去帮。
这是一个被多次强调的做法。这种方法会使孩子不得不请求大人来得到它。
5.如果孩子没有语言反应，或者有语言但不正确，我们可以示范。比如，当我们知道孩子想要的活动是画画时，我们会把画盖上，等待孩子做出反应。如果孩子没有反应，我们会示范“拿下来”，孩子代表理论会“拿下来”，于是我们会把手移开，让孩子继续画。
研究表明，在熟悉的环境中模仿很容易让孩子学会。更具体地说，这些熟悉的语言程序促进了语言学习的各个方面，从理解到表达。
1.你应该首先利用孩子的需求来创造孩子说话的动力。比如孩子要酸奶，不先给他吸管。
在上面的例子中，同样的情况下，如果妈妈给东东一整块面饼。接下来的事情，东东吃着面饼，漫无目的的在路上闲逛。他不再对和母亲一起学习语言感兴趣。
时间延迟法的教育目标是希望孩子能主动说话，要求指导者等孩子适当表达后再给予帮助或满足要求。
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