“无欲无求，无欲无求”都是错误观念。你会教你的孩子提出要求吗？ [孤独症]
至于请求的类型，需要逐渐多样化。当你开始教你的孩子要食物时，你通常从教他们吃东西开始(如果他们在吃婴儿)。教会要求一种食物后，就要用其他不同的食物来代替。孩子可以向妈妈要各种好吃的。孩子索要食物后，要考虑索要玩具、活动等。接下来，从不同的家庭成员那里得到这个东西，而不仅仅是从他们的母亲那里。这是一个泛化问题。
所以，在儿童请求行为确立的初期，就要给儿童界定一个明确的范围，即哪些请求可以向谁提出。我们可以用“隐私圈”的视觉提示结合请求向孩子解释。由心而外，各个圈子里的人物逐渐疏远。最中心的圈子是最亲近的人。这些人可以提什么要求来引导孩子写作？在每一个圈里由中心向外写下不同的人物和你能要求的东西。这样一来，专属于孩子的需求列表就可以说清楚了。通过这样的练习，我们的孩子可以明确划分要求的对象和内容，再加上专门的练习，孩子要求的行为会逐渐趋于规范。
当然，答案是“没有”。但是，这是ASD孩子的通病，尤其是一些能力比较好的孩子。因为这些孩子往往有很好的语言能力，可以和除了看护人之外的熟人甚至陌生人“搭讪”。慢慢的，我们的孩子经常向别人要吃的，喝的，物件等。，而对方往往会因为不好意思拒绝或觉得可爱甚至迸发出爱意而满足孩子的要求，这恰恰强化了孩子不恰当的要求行为。这样无形中就会把孩子带入“混吃混喝”的恶性循环，然后别人的负面关注就会接踵而至。孩子在社交方面的发展和被他人接受会更加困难。
这是很多家长教会要求这个技能后最纠结的问题。我们经常收到家长的提问:“我家孩子会要，但是太多了。我一定要全部见到吗？”“每次出门，孩子都要玩具。我该怎么办？”“孩子终于主动和大人说话了，我们高兴极了，想要什么就给什么。原来是个问题。”
有了这些练习的方向，就要根据孩子的理解能力和口语表达能力来设计所需的练习。
至于我们是否有求必应，我们回到提问练习的教学和行为维持与概括的基本步骤:首先，为了鼓励孩子使用语言行为提出自己的诉求，我们需要每次都尽力满足孩子的诉求，也就是说，我们需要给孩子持续的强化，这在建立孩子的诉求行为的初期是非常重要的。
比如，一个孩子在培训班学会了用口语问“老师，我想吃彩虹糖”。我们把一颗糖切成多份，来强化孩子达标的行为。当孩子掌握了这项技能，我们就需要把持续强化变成间歇强化，也就是部分满足，或者有限满足。每次上课前，老师先在纸上画两个圈，对孩子们说，这是两颗QQ糖。一节课可以吃两个，要等下节课才能吃。然后在课堂上，孩子吃完一个，老师会用彩笔划掉一个，告诉孩子划掉的意思是他吃完了，然后划掉第二个。当孩子把代币贴上去，再次要糖果时，老师出示在代表糖果的圆圈上画有斜线的纸，孩子明白名额用完了，换成其他零食或玩具。
对于讲过英语的孩子来说，教孩子提出要求的目标行为要从多个维度来考虑。一个是孩子提出要求时口语的长短，一个是他要求的范围或类型。
苏静(BCaBA):当我女儿刚开始提出请求时，许多名词不能熟练地命名，所以所有的请求都是“拿，拿”。这个女孩有段时间的昵称是“安娜”。
对于大一点的孩子，我们可以指导他们做一个每天、每周、每月的“愿望清单”，基本上包括了他们的小要求。然后我们就可以明确标出每个愿望的价格——需要多少代币才能兑现。那么代币从何而来？这就需要家长和孩子建立自己的“令牌系统”。比如:帮妈妈倒垃圾，获得2个代币；上课保持嘴巴安静，获得1个token看到老师主动打招呼，获得3个代币等。通过这样的约定，孩子们有意识地做好事来赚取代币，然后用代币换取自己“愿望清单”中的选项。我们对孩子合理要求的行为引导进入良性循环。
在自闭症儿童的生活中，有些孩子会提出特殊的要求，这样他们很容易被允许。有些孩子表达能力太差，不能流利地表达自己的需求和想法，被照顾得很周到，什么都不说就能得到。无论是前者还是后者，都存在很大的问题。有所求不是坏事。我们不是要培养什么都不想要的孩子。而是要培养孩子懂得提出要求，能够接受延迟满足或拒绝，能够考虑当前环境是否应该提出要求。
当孩子的要求行为基本确立后，有太多被强化的历史，大部分孩子来到这里就会进入不断要求的阶段。对于这个阶段的孩子，可以通过事先约定请求次数、建立愿望清单和令牌系统等科学方法进行合理引导。比如出门前，告诉孩子只买一个玩具。这里的计数，可以使用手环等明显的视觉提示工具，在孩子手腕上戴上约定数量的手环，以换取所需的玩具、食物等。等孩子们的手环都交换完了，今天就没机会提要求了。通过这样的规则，引导孩子提出适当的要求。
关于提出请求的内容、技巧和方法有很多东西。
问是儿童最早发展起来的沟通技巧，尤其是要求吃喝玩乐的东西。很多孩子在有需要却没有相应技能的时候，可能会靠哭、喊、抢等很多负面行为来得到自己想要的东西。孩子一哭，护理员就慌了，抱抱他，赶紧送好吃的。这样，这些行为只是被强化了。久而久之，孩子用一些消极的行为来表达自己的需求，这就是我们平时干预问题行为时所说的行为的作用之一。所以，教会孩子用恰当的方式提出请求是非常重要的。在教学和生活中，我们可以观察到，一个孩子的请求能力提高后，他的很多问题行为出现的频率明显下降。
张春华(BCaBA):一进培训室，我曾经教过的一个学生断断续续地说:“我好生气！”我愣住了，很惊讶也很庆幸他能这样跟我说自己的感受，求安慰，求委屈。
与提出要求密切相关的技巧有很多，比如等待、等待、解释、部分满足、接受拒绝、提出要求的对象、要求者的年龄和表情、当前的环境、社交礼仪等等。
孩子看到别人吃东西，就想吃，这是正常的需求和动力。如果转身问家人，是合适的。但如果直接问别人，大多数情况下是不合适的。有些要求在社交环境中是不能提的，比如询问别人的收入、家庭隐私等。而到别人家做客，不是自己翻箱倒柜，而是要求参观各个房间。对于这些社交的禁忌，可以借助上面提到的“隐私圈”来教导孩子。在教学过程中，必须遵循“教-练-用”的原则，缺一不可。
石磊(BCaBA):有时我会故意用一个新玩具“诱惑”我的学生。可爱的很快就被新鲜的玩具和新的玩法吸引——“给我玩吧”“我也想玩”“让我试试”。各种苛求的句子都表达的很好，但有时候我可能会故意为难他们。我说，“不，如果我给你，我就不要了。”一个孩子会跑去拿一个自己的玩具放在我面前，说:“我的也很好玩。我们来换吧。”这个“小聪明”成功得到了我的新玩具。
我们会出续集，继续看。
对于不会英语口语的孩子，我们可以教他们通过肢体动作、图片、文字等非口语形式来表达自己的要求。以肢体动作为例。教学时，我们首先设计情境的动机，激发孩子的需要。比如父亲把薯片吞到孩子能看到的地方，露出满意的表情或者说“哇，薯片真好吃”。当孩子看着薯片靠近父亲时，母亲可以帮孩子伸出小拇指指向薯片，父亲马上回应“你想吃薯片，给你”。多次设计类似的情境练习，慢慢撤回辅助，直到孩子能独立完成。这样，我们就在教孩子使用指向相应物品的方法，并帮助他们索要该物品。
根据别人的反应调整自己的话语，比如当别人表示听不清楚时，孩子可以更大声地表达自己。同时，准确表达你想要什么，不想要什么，比如:我想吃米饭，不想吃馒头。当别人说不明白孩子想要什么样的物品时，他可以用更具体的语言来描述，比如第三格的草莓味糖果。遇到可以商量的事情时，可以用有合理理由的句子来达成愿望，比如:我这里有车，我们可以交换玩吗？我最喜欢和爸爸一起玩。我们好久没玩飞行棋了。就陪我玩一次。
教孩子提出要求，首先要了解孩子在生活中的要求涉及到哪些方面，这样才能更系统、更全面地教他们提出要求的技巧。
当你开始学会索取某样东西的时候，你应该立刻把它给那些符合标准的人。学完了，可以以后再给。熟练之后，可以部分满意，甚至偶尔拒绝。如果一个孩子接受不了别人的拒绝，那就是个大问题。
口语的长短需要根据孩子现有的能力来设定。如果孩子目前的口语长度是单词阶段，那么孩子请求的目标行为可能是“饼干”和“喝水”。如果孩子的口语长度是短句，孩子请求的目标行为可能是“我要饼干”和“我要水”。如果一个孩子的口语长度可以通过模仿达到说出复杂长句的水平，但他经常使用短句甚至单词来提出请求，那么初期设定的目标可以是“我想吃饼干”，后期可以是“妈妈，我想吃饼干”。“妈妈，我想吃饼干，可以吗？”“妈妈，我可以吃饼干吗？”
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