4训练方法让自闭症孩子听懂别人说的话！ [孤独症]
4)如果孩子试图说“走，走”或发出其他类似的声音，立即给予奖励。
父母只说一句“给我XX”，孩子自动把相应的物品或卡片拿给父母，必须看着父母。
6)重复以上步骤，逐渐减少提示和辅助，然后练习其他动作。
比如教水果词汇，要把水果一个一个地呈现给孩子，通过用眼睛看、用手摸、用鼻子闻、用嘴巴尝等手段，让他对这种水果获得丰富的感性经验，教会他用同样的方法分辨不同的水果。
能听指令做动作，听指令做事。如“设置XX”“把XX带过来”。必要时，用手势、肢体语言、卡片等视觉线索进行暗示。复杂的指令可以由家长示范，然后由家长模仿。
2.在日常生活中，可以通过讲有趣的故事来吸引孩子的注意力。
年龄较大或能力较好的孩子的父母要不断地告诉他们正在做或将要做的事情，比如“我们要去超市买面包”，让他们熟悉，学会表达。以后要利用熟悉的情况问他表达。
以此类推，家长也可以问孩子吃了什么东西，拿了什么东西等等，这样就可以对孩子进行分类。
分类就是根据物品的特点把相同的东西归入一类，这是帮助孩子通过识别物品、学习词汇来锻炼抽象概括能力的一种非常重要的训练。我们可以这样做:
发展功能性语言，建立正确的交流方式，可以代替孩子刻板重复的语言。同时，还是要注意如何消除刻板印象和重复的语言。例如，如果一个孩子总是重复广告词和天气预报，他将在相当长的一段时间内没有机会再次听到它们。
妈妈问:“这是什么？”孩子不回答(不回应)；妈妈说“曲奇”，孩子还是不回答(没反应)；妈妈:“把饼干给我”。把小饼干给她，妈妈:“很好，说饼干”。孩子:“饼干”；妈妈:“好孩子！这是什么？”孩子:“饼干”，妈妈:“太好了！”
对于能力差的幼儿，帮助他们用英语口语表达自己想要的东西。比如当他想喝水的时候，告诉他“我想喝水”或者“我们去拿水吧”，用手势作为辅助表达。慢慢培养他用简单的话表达自己。
如果你总是像鹦鹉学舌一样模仿别人的话，你应该教他们如何表达。告诉他正确的句子，反复练习，直到掌握为止。比如你问他，“家在哪里？”他还重复了一遍“家在哪里？”参考以上方法制定一个计划，帮助他学会回答别人的问题。如果实在回答不了问题，就教他说“我不知道”。
这方面的练习就是设计情境，然后让孩子学会如何根据对方的反应来调整自己的反应。
自闭症儿童的语言训练应该非常生活化。出门在外，在家，见人做事，都要教他说话，鼓励他表达自己。他的机会越多，他的语言发展就越好。
3)反复问孩子问题，孩子以如下形式回答:“这是XX”(孩子名字的第一个字可以说出来作为提示)。
先告诉孩子:“和XX放一起。”例如，我们可以指着一辆玩具车，告诉孩子们把它放进玩具车。
让孩子坐在你对面，家长对着桌上的物品说:“给我。”孩子们必须把眼前的东西捡起来交给他们的父母。当孩子不能独立完成时，我们可以用手势来提示或给予协助。比如用手指指着物品再用手指指着自己，或者另一个家长帮孩子拿物品)
我们可以通过实物、卡片、照片、演示等直观的手段让孩子知道每个单词的意思，同时积累直观的感性经验。
父母手里拿着一个物品，让孩子注意。准备两张图，包括你手里的东西。让孩子从两张图片中选择一张与你手里的物品相匹配的，并与家长进行眼神交流。
2.要有实物、照片、图片等看得见的材料。
帮助孩子尽快发展功能性语言，是改善孩子语言行为的根本手段。
8.点名征求别人意见和帮助的语言(XX，我可以吗...？救救我，救救我，XX，救救我)。
1.对于以上练习，在孩子前期做不到的时候，家长可以给予提示或者身体上的帮助。
先从简单的分类开始，然后逐步教孩子把东西分成更抽象的组。比如先认识分类的动物:狗、猫、鱼……再推广分类为动物的大概念。
所谓“功能性语言”，是指一个孩子真正需要的、有用的、能在适当的时候使用的、能在他的实际生活环境中使用的那些语言。功能语言不仅包括声音，还包括其他无声的交流方式。原始函数语言应该包括以下内容:
3.一般步骤是:演示(多次)-辅助(各种提示:口型，初始音..)-尝试回答-打赏-自动发言。
在“一对一”教学中，要两个人一起教，一个人扮演教孩子的角色，一个人扮演模仿孩子的角色，这就构成了一种正常的交流模式。最好不要一个人扮演提问者和回答者的角色。
要一遍又一遍地重复一个短语或问题，最好的办法是忽略重复的短语，鼓励他口头表达新的想法，或者用其他事情转移注意力。
2)协助孩子指着镜子里的影像问:“这是谁？”另一位家长演示了答案:“这是XX”。
1.提问前的过渡和引导很重要。在练习开始时，不要直接提问，而是以描述物体和图片的形式说出答案并加以强调，然后再练习回答。
所谓“变式”教学，就是你在教孩子一个概念的时候，要告诉他同一个概念的不同形式。比如教“杯子”的概念，要教孩子一个一个认识各种不同颜色、形状、材质的杯子，然后逐渐去掉非本质属性(颜色、形状、材质)，最后引出本质属性，杯子是盛放饮料或其他液体的器具，让孩子知道任何用来盛放饮料或其他液体的圆柱形或稍细一点的下部器具都可以称为杯子。
5)孩子答不上来，家长就替孩子答，让孩子模仿说一遍答案。
3.用“刺激-反应-加工”的行为干预模式帮助孩子理解语言的意义。
含义:当孩子对语言刺激做出正确反应时，及时给予奖励；当孩子对语言刺激反应不正确时，及时纠正，告诉他“不”或“不”，然后给他示范，让他反复练习，直到正确为止；如果孩子对语言刺激没有反应，仔细分析原因，或者降低语言内容的难度，或者给孩子必要的提示。
在建立杯子概念的过程中，孩子们极大地丰富了关于杯子的可理解词汇。同时，抽象思维的能力也得到了发展。
如果孩子说:“爸爸，我们去玩好吗？”可能他说话声音很小，没有问清楚，或者没有看父亲，装作没有反应。这时候妈妈在教他，爸爸没听清楚，就又大声说了一遍。让他知道，父亲的反应说明他没有听清楚，没有达到目的，需要重复。通过各种形式的练习，让孩子掌握如何正确使用语言的技能。
理解别人的话，前提是注意到别人的话，并在别人的帮助下做出相应的(最初的)或自动的反应。我们可以通过大量的训练来实现我们的目标。听指令是辨别物体训练最基本的练习。
1)家长带着孩子站在镜子前，指着镜子里孩子的形象，重复孩子的名字。
你也可以通过提问来给事物分类。比如家长问“这是什么？”孩子:“鞋子”。父母问:“我们用它做什么？”孩子:“穿”，家长:“对，这些就是我们穿的东西。再拿一双鞋看看。”
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