自闭症语言训练的顺序和目标 <自闭症音乐疗法>
无语言(模仿、理解、表达)无交流意向引起交流动机，模仿能力。用哭的交流来加强理解能力和模仿能力。用手势交流加强理解能力、模仿能力，用眼神、表情检查发声器官，加强发声、发声前的准备。其他安排包括交流情境、儿歌教学与演唱、动作训练、感觉统合治疗、音乐艺术治疗等。
1.和孩子保持对话:提供模仿和学习的对象。
二、语言训练要有生活基础:相对宽松的生活空间，良好的生活氛围，孩子充分的社会接触(在家长的积极引导下)，孩子运动能力的发展，才是孩子语言发展真正的桥梁。
2.即时仿拟:改变的仿拟被认为是自闭症儿童的交流意图，而不灵活的仿拟大多没有交流意图。3.延迟仿拟:在一段时间后无休止地重复一些单词、习语、句子、整首诗或歌曲也可以分为交际性或非交际性，这种行为通常与情境和压力有关。4.说话不带感情:我只是在跟你说，不是跟你说话，也没有一般人说话时那种一问一答，来去自如的特点。5.无法掌握语气和音量:说话时像木偶一样，非常机械化。无法通过声音的音调、节奏、抑扬顿挫来表达情绪或感受。不同的情况不能用不同的卷。6.一个词的意思是不能改变的:比如学校和改错分不清它的发音。7.代词倒置:“你”、“我”、“他”等代词混淆。8.肯定和否定概念不清:经常使用“不”，但很少或从不使用“是”或“好”。9.语法结构不成熟:他会使用自己的语言，通常只有和他频繁接触的人才能理解他语言中隐藏的含义。10.很少提问:除了强迫行为，他们很少提问来提问。11.固着:不顾情境的变化，重复一句话。12.不能使用因果语言:如因为、所以、所以、如果等词语。
1-4阶段适合几乎所有年龄段的自闭症儿童进行语言训练，因为这些训练可以提高孩子各方面的能力。
找出孩子的增强剂(零食、饮料等。)并增强它们，只要他达到这个阶段的目标。
自闭症儿童具有行为固定的特点，在教学中要尽可能多的改变，不分时间给他们教育的机会。否则他只会在特定的地方知道一些事情，离开那里就不知道了。比如在教孩子认识水的时候，让孩子知道瓶子里的是水，水龙头里出来的是水，水沟里的是水。
儿童的能力是按照一定的顺序发展的，自闭症儿童的语言能力也不例外。比如孩子不会说话，妈妈就拿果汁让他说“喝了”再给他。结果孩子发脾气，妈妈很沮丧。如果这位妈妈能明白孩子学习的重点在于基础学习能力的培养而不是模仿，她就不会要求孩子去做根本不可能的事情。所以教学前一定要做能力分析，根据孩子的个体差异循序渐进地进行教学。避免同样的学习过程:
单词、短句、仿词(拉长句子、意义、结构)立即模仿1个整句、2个半句或句末句，并示范正确语句。延迟模仿，理解代表意义，示范正确的语句，短句增词，词类(名词、动词、形容词)、短语、句子的变化，多说话，导致情景发音、语气、音量不正确。
句法语法问题(语法、作文、语用)代词颠倒，玩演技游戏或木偶戏有奇怪的意思，打破僵化和固执，加强语义理解，语法不当随时纠正语法，简单介绍语法规则，不多说，多听，多说，多练习说，无感情地随意指导，见到说话人才说话，不懂得隐喻性语言，随意指导其他会议，练习作文。
一、简单测试儿童语言发展程度，如使用《自闭症儿童基本交往行为评定量表》。简单的听指令的能力和模仿大肌肉动作的能力几乎是所有学习的基础，因为这些模仿性的学习可以促进孩子对外界的认知发展，有助于以后的语言训练。如果孩子有说词的能力，训练可以侧重于说短句和表达需求。
理解并配合共同教学。
[2]自闭症儿童有严重的语言障碍，因此自闭症儿童的语言训练是特殊教育工作者面临的重要问题之一。
自闭症儿童抽象思维能力有缺陷，不懂得举一反三。我们应该尽力帮助他们通过实物来理解和获得有用的交流技巧。因此，在教授自闭症儿童语言训练时，应优先考虑生活语言。(4)循序渐进的原则:
自闭症又称孤独症，是一种由大脑功能障碍引起的严重的长期发育障碍的综合征，通常在三岁前即可被发现。障碍或异常主要表现在言语发育和交流、社会交往、情绪和行为模式等方面。[1]语言能力是人类智力结构中最重要的基本能力之一，是未来许多能力发展和成熟的前提条件。语言是人类进行思维活动和交流的重要工具。也是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具。同时，语言也是人类接受知识的工具。
过去，对语言发展缓慢的儿童进行语言训练的目标大多是让他们说话，但现在我们已经专注于使儿童能够理解语言的意义并表达出来，因此对于自闭症来说儿童的语言训练首重在加强其语言的理解能力。
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