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如何帮助自闭症儿童发展语言 [自闭儿]

时间:2022-08-09 00:53来源: 作者: 点击:次

由于自闭症儿童的感知能力往往受损，在接收不同的感知信息时可能会出现偏差；此外，他们的认知特征(如过分关注细节、难以处理抽象概念等。).)认为很难将经验与一些相关的声音符号联系起来。所以很难理解语言(声音符号)的意义，形成了语言理解和发展的障碍。另一方面，自闭症儿童的语言理解困难会直接影响他们的表达能力。他们也很难用语言表达一些抽象的感受和想法。此外，他们的沟通意识较弱，思维理解能力较差，所以在表达时往往无法考虑环境要求或他人是否理解。这些综合原因可能导致自闭症儿童语言发展缓慢。

1.3自闭症儿童常见的语言障碍类型。

根据上海儿童医学中心完成的《2-3岁儿童词汇和语法发展报告》，对720多名24-47个月健康儿童的调查显示，24个月自发表达的词汇不到30个，30个月男孩有3个结构性表达，女孩有5个结构性表达，24个月有语言迟缓自发表达的词汇有50个，30个月男孩有5个结构性表达。

1.4自闭症儿童语言障碍相关的其他问题。

虽然一些自闭症儿童可以发展出与同龄儿童相似的语言能力，但在句子结构、语法、词汇等方面没有大的异常。，但它们在语言的深层含义上明显较弱，如一些幽默的语言、讽刺或言语隐喻等。，他们很难理解，有时甚至在解释之后。他们在理解单词方面也有类似的困难，以至于在阅读故事时没有完全掌握其内容。此外，自闭症儿童通过语言交流的能力也非常有限。有些能力弱的孩子，只能用语言来要求东西，有些则不能接话或配合情境，这些都与他们的理解能力有限有关。有些自闭症儿童只谈自己，在双向交流中忽视了相互交流，没有考虑到对方的感受和想法，很难维持主题，甚至容易引起他人的反感。这种情况属于普通语言运用能力异常。

(5)自闭症儿童在感受到压力时(如接受不恰当的教学方式)，可能会出现哭闹、逃避等逃避行为或发脾气、攻击(殴打自己)。

(2)愤怒:某种要求得不到满足(如想打开冰箱吃面包，却被阻止)，或者大人不理解他们的欲望；或者居住环境发生了变化(比如家具更换位置)；习惯的改变(如果你在角落小便，现在被要求在厕所小便)。

1.3.2语言应用能力异常。

(3)反抗:被要求做自己不想做的事。

自闭症儿童和普通儿童一样，有普通儿童的基本生理需求(吃喝拉稀)和基本情绪(喜恶)。这种需求的满足和情感的表达需要通过语言与人交流，而大多数自闭症儿童在交流表达上有困难，更多的自闭症儿童根本没有语言，部分自闭症儿童会说话。当自闭症儿童有情绪状态但无法用语言交流时，会表现出两种情况:攻击性行为或其他有问题的行为。

有研究认为，自闭症儿童的很多问题行为都是用来传递某种信息的，比如我不知道要做什么，我想坐在我的座位上，我现在想要玩具。单纯的阻止这些问题就等于阻止了他们的沟通行为，并不能达到很好的效果。也许这个问题行为会消失，其他问题行为会出现。如果能找到合适的替代方法，孩子的问题行为会得到明显的控制。作者发现，当研究中的许多自闭症儿童学习了符号交流系统后，他们的攻击性和自伤行为明显减少。当自闭症儿童能够充分利用自己的语言表达需求(功能性沟通训练)，如:我不想喝水，我不想坐电梯等。)，他们的不当行为就消失了。如果普通自闭症儿童在别人玩游戏的时候打人，并不代表他们想参与游戏；比如有些自闭症儿童会在分析过程中发现自闭症儿童的矛盾行为。如果他们发现自闭症儿童的冲突行为，如果他们不喜欢吃面包，他们会发现自闭症儿童会发现自闭症儿童的冲突行为。

语言的重要性。

据调查，大约40-70%的自闭症儿童会出现语言发育迟缓。与普通孩子相比，有意义的语言在1岁左右就能出现。自闭症儿童的平均年龄在3-4岁左右，语言问题往往是父母最先发现的症状。所以很多家长对自闭症儿童的认识往往集中在孩子的语言发展上。比如看到3岁以后的孩子还是完全没有功能性语言，或者到了2岁语言更好了，但是随着年龄的增长，孩子反而变得沉默，有的孩子整天重复听不懂的话，于是很多家长带着孩子去医院或者学校求助。首先提到的是语言问题:希望孩子会说话，我也希望孩子会说话；我希望孩子不会自己说话，也希望孩子能主动和别人说话……而很多家长认为，只要孩子开口说话，其他的都是小事，孩子就能聪明正常地说话。

(4)恐惧反应:自闭症儿童常出现异常恐惧，如社交恐惧(自闭症和低智能儿童常害怕陌生人或陌生环境)；害怕感官刺激(害怕某些声音、影像、光影等。).

如果一个孩子不能获得基本的语言技能，可以预见他/她将面临严重的发展和社交障碍。语言迟缓和语言障碍就是自闭症。的主要特征之一，语言障碍直接影响自闭症儿童的智力发展和社交能力，对自闭症儿童来说，任何干预计划都要考虑如何发展语言和交流能力。

许多自闭症儿童的早期语言发展速度比同龄儿童慢，一些能力较弱的儿童一生都没有发展出功能性语言。有些孩子虽然有语言能力，但在理解和表达上只停留在基础层面，比如只能听懂一些具体的物体名称和简单的说明，在表达上只能用简单句问人。还有一些孩子鹦鹉学舌，或者经常重复句子，说话的语气、语速、结构也异常。这些孩子不能有效地用语言与他人交流。

事实上，自闭症儿童的攻击性行为(自残和伤害)或不恰当的行为都是沟通缺陷的另类表现。解决的办法是通过行为分析了解他们行为的功能目的，然后教合适的行为(功能等价的行为)来代替不合适的行为。适当的行为逐渐形成后，不适当的行为自然会消失；或者传授正确的沟通方式(称为功能沟通训练)来表达自己的基本需求。

引言。

自闭症儿童大多在与他人交往时表达自己的基本需求。当他们不能恰当的表达自己的需求，或者不能恰当的表达:当我不想要的时候，他们会用自己的方式表达(通常是行为语言)。比如一个孩子会抓妈妈的头发表达:我要尿尿，另一个孩子会踢妈妈的身体表达:我害怕，我要回家。在这两种情况下，我们都使用不恰当的行为语言与人交流，我们称之为不恰当行为。自闭症儿童心情不好时，往往会表现得不恰当。有研究者描述过自闭症儿童的行为问题:自闭症儿童身体不适时，会说一些无关紧要的话，比如自闭症儿童掉毛巾时，用来表示身体不适，但这让人误以为是无理取闹；当一个自闭的孩子精神状态太累的时候，他会不断地要求父母这样做。

(1)抗议:自闭症儿童被暂停一项活动(例如玩沙子)，或者自我刺激的带有生活仪式改变的行为受到阻碍，被要求做一些他不做的事情。

其实这种观点是不正确的，这是人们对自闭症儿童语言问题认识的最大误区。要明白，语言只是交流的工具之一，是一个孩子在具备了基本的认知、情感和人际交往能力后，可以用来与人交流的工具。儿童对语言的认知能力较差，长期处于模仿阶段。没有认知基础，孩子的语言是无法扩展的。他们不知道该说什么，该说什么；情绪和感知异常的孩子，语言进步慢，即使有语言，也很难发展出自己的语言，因为他们不知道语言的作用，也不知道为什么要使用语言。有时候，我们训练出来的孩子甚至会叫妈妈，却听不到他/她在他/她妈妈面前亲切地叫他/她妈妈。

有时候由于家长的迫切要求或者康复老师自身的限制，我们的训练往往只注重语言，日常的训练内容也是围绕语言展开的。结果孩子讲了半年，但是仔细观察发现，他只能按照别人的要求机械地回答问题，不能灵活地用文字表达自己，甚至有空就背广告，或者说一些我们根本听不懂的话。这是所有人都想看到的结果吗？

也许我们可以换个角度想想。和孩子上完一节课我们开心吗？有什么快乐的回忆吗？如果连我们都感到无聊，孩子怎么能学好呢？是不是应该多站在孩子的角度思考，我们应该做什么，孩子愿意做什么？教育孩子要有一种授人以鱼的态度，这样才能学到有用的语言。孩子背诵了一首教堂的《静夜思》。还不如孩子自己说我饿了。明白语言是用来交流的，语言训练的出发点应该是语言的实际应用能力。等孩子会叫妈妈之后，我们就每天逼着孩子给我打几十次电话？还是给孩子更多的关心，诱导他情绪化地哭出来？下班回家，孩子可以跟他们打招呼，叫妈妈，就算真正掌握了“妈妈”这个词。

总而言之，我们的原则是明确的、一贯的:只有孩子掌握了可用的、有用的、有用的、动态的语言，才能说真正的语言能力，这也是我们语言训练的最终目的。

1.4.1攻击。

1.3.1语言发展缓慢。

语言是人类区别于其他物种的独特行为，也是人类最重要的交流方式之一。语言是人类教育、知识、思维和社会行为的基础。语言可以让我们与他人交流，表达我们的感受和需求，与他人建立有意义的关系，并反馈我们收到的信息，从而更好地了解世界。可以说，语言是人类行为的重要基石之一。

第一，明确我们语言训练的目的是让孩子学会一种自我表达和与他人交流的工具，让孩子学会有用的、有活力的语言。我们不需要那种无意义的语言。

自闭症儿童口语能力不足的常见问题行为是攻击性行为。一般来说，自闭症儿童的攻击性行为主要来源于愤怒或恐惧(不愉快情绪的表达)。比如当自闭症儿童被暂停某些活动，或者某些要求不尽如人意，或者生活环境发生变化，或者被要求做一些自己不想做的事情等等。，他们可能会攻击自己(打嘴巴、抓耳朵、敲脑袋、撞脑袋)或者其他人(比如咬人、打人、抓人、掐人)。基本上他主要是攻击别人。如果他不敢攻击别人，或者不会攻击别人，他就会伤害自己。攻击行为在以下情况下最常见:

本章将从不同方面探讨自闭症儿童语言障碍的相关问题，简要介绍相应的语言训练方法，帮助自闭症儿童的监护人和从事自闭症康复教育的专家正确认识自闭症儿童的语言障碍，基本了解常用的干预策略，更好地教育自闭症儿童。