实用语言训练！孩子从独立表达到主动提问。 {自闭症孩子}
同样的“怎么办”问题，我们也可以制造一些意想不到的场景，比如我们有意无意地洒了一点水:“哦，水湿了，怎么办？我该怎么办？”给孩子演示几遍这个问题怎么用，只要能听懂:哦，可以用纸擦。然后他就能明白“怎么办”这个问题应该用在什么地方。
首先，选择一些孩子们喜欢的动物玩具，并逐一告诉他们，动物的眼睛在前面，尾巴在后面。一般我们不会选择前后无明显区分的东西比如汽车来做演示，而是选择动物或者玩偶。
PS:在孩子不熟悉的阶段，一次只用两只动物反复练习，以免造成混乱。
一旦我们评估孩子能够熟练地完成元素指令，并且我们确信孩子能够理解这些元素，我们就可以鼓励孩子做出相应的表达。
给孩子们指示:请把大苹果放在红色汽车的前面。
桌面的托盘里有三组物品——两个大小不一的玩具苹果，两个大小不一的玩具西瓜，另一边是一辆白红相间的小汽车。
教孩子表达，一定要根据孩子的理解能力，循序渐进地制作相应的场景。同样，我们在教疑问句的时候，在孩子真的有提问的动力的情况下，也需要自然的引导。
Who，where，what都是比较简单的特殊疑问句。我们都可以抓住相应的场景，让孩子练习提问。比如有人敲门，爸爸出差回来带了礼物，我们也可以自己设计制作相应的场景游戏，把他需要的东西藏起来，反复给孩子演示排练。在孩子真正需要提问的时候，抓住他的提问动机是关键。
按大的对应小的，苹果对应西瓜，红的对应白的，前面的对应后面的。这条指令包含四种判别，是典型的四元指令。
PS:当明确孩子的认知理解没有问题，孩子表达有困难的时候，我们也可以先用手势、眼神等非语言暗示，等孩子自己思考。当我们知道孩子会说话的时候，大人就不要再小声说话了，要期待，以免干扰孩子的独立思考。
这说明孩子可能不理解我们的说明，也可能是我们的游戏设计不合理，不能引起孩子的兴趣，对他没有任何意义，所以这是我们成年人在设计游戏时需要检讨的。
然后我们会让动物和孩子们一起排队。我们会先示范，比如先放大象。
PS:需要反复训练同一个位置，比如“背”。熟悉之后，可以换其他教学岗位。
首先当然要先和孩子建立信任关系，一个善意的微笑，童真的语言，夸张的表情等等来源源不断的吸引孩子参与进来。
我们可以通过Tuka让孩子接触相关的事物，更好的是，我们可以在生活中相应的情境下告诉孩子:下雨了，要打伞；杯子摔碎了，因为它掉到了地上；因为我又饿又渴，所以我吃饭喝水。这些日常的东西可以把我的孩子联系起来。
比如一家人要出门，提前把孩子出门的鞋藏好，然后妈妈会换好鞋在门口等他，对孩子说:“准备好了吗？”走吧。“让我们等他思考。他有提出这个问题的动力，这是引导他的最好时机。
然后，当你把第二只动物(比如一只狮子)放在大象后面时，你说:“狮子在大象后面。”
PS:开始训练的时候大象和孩子的朝向应该是一样的。因为很多孩子以自我为中心，看的方向和大象一样，更容易掌握。
首先要知道孩子语言理解的起点。
对于孩子来说，方位元素往往是教学中的难点，尤其是前后左右。我们的孩子往往以自我为中心，不知道如何根据目标定位自己。
经过多次测试，当孩子能够大概率正确完成指令时，那么我们就可以确定他能够理解这些语言元素。
当我们让孩子把积木放在玩具狗的前面，而孩子把积木放在狗的尾巴里，我们就知道孩子可能不理解前后的概念，或者说他虽然理解前后，但只是以自我为中心。
这时候我妈发现了，回答“在这”。然后等孩子提问。
在演示开始时，我们应该放慢语速。当孩子能够模仿前半句时，我们要适当等待，通过手势、眼神等非语言暗示，等待孩子独立完成表达。
因此，儿童的语言学习必须需要一定的生活经验，再加上成人在相应场景下的示范，并允许儿童反复练习——当孩子已经有了认知、说话的动机、句型的原型，那么我们就可以适当减少口语辅助，给孩子独立思考的机会，增加等待，鼓励孩子主动选择词语和表达方式。
在孩子能够熟练地模仿它之后，我们也可以鼓励孩子自由地改变桌面现有的元素来表达它。比如前面提到的场景，几个不同的动物被放置在不同的汽车周围，各种水果玩具被送给我们的孩子。我们可以说:“我们轮流玩吧，该你告诉我该喂哪种动物了！”"
当明确孩子已经理解了前后的概念，但仍然不能改变位置时，我们可以通过设置以下特殊游戏来帮助孩子进一步理解。
相对难的是教为什么要提问。当一个孩子还没能回答为什么的问题时，他自然也问不出问题。要回答为什么，需要从认知入手，需要孩子理解简单的因果关系。
总之，在孩子的配合下，通过测试不断变化的元素的种类和数量，我们会发现哪些元素是孩子真正掌握的，哪些元素是孩子不了解的，这些点会成为我们团队孩子未来教学的重点，指导我们为孩子设计合理的教学目标。
把每一组孩子能够区分和对应的单词看做一种语言的要素。(比如大红苹果是三元素。)我们需要知道孩子的语言理解能力到什么程度，可以通过各种层次的元素指令来评价孩子。
然后我们就可以在合适的时候告诉孩子:“因为冷，所以要穿衣服。”
其次，你可以通过使用孩子感兴趣的道具(孩子最喜欢的食物、动物或玩具)和设计游戏情节来进行指导，例如，在不同的玩偶周围放置几种不同的动物，给我们的孩子各种水果玩具，并说:“来，我们把跳跳虎面前的狗请到一个大西瓜。”
但如果，在多次说明后，我们发现孩子无法理解复杂的元素说明，那么我们就不得不退回到三元素说明，比如，请把大苹果和红色汽车放在一起；如果不能再做，就按照两个要素的指示:请把大苹果给我；甚至回一个元素指令:请把苹果给我。
我有机会参加了香港中文大学医学院。耳鼻咽喉-头颈外科言语治疗科主任李和他的团队在培训课程和实践练习中受益匪浅，在此与大家分享。
当孩子可能说:“请给小红车后面的老虎两个苹果。”那你成功了！
同时，在以后的教学中，也要通过调整教具和玩法，重新确认孩子无法通过指令的原因。不断进行创造性思维，为每个孩子设计个性化教学，效果会更好。
当孩子能够稳定地掌握眼睛在前，尾巴在后的概念时，大象就可以面向与孩子不同的方向。比如大象的脸对着孩子的左边，右边，或者面对面。通过改变第一个动物的方向，我们可以改变定位基准。通过不断的示范教学，给孩子实践的机会，可以让孩子学会换位思考。
孩子感受到就会回答“冷”。
我们可以改变狗头的朝向，再次进行指令测试，看看孩子的理解偏离了哪里。
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