林美贞:白话文解析:大龄青年的“职业能力评估”是什么？ [自闭症症状]
教学专业化，教育常态化
我们的家长在孩子成长的过程中，经常会听到“特殊教育”或者“个性化服务计划”的说法。然而，扪心自问，你认为你的孩子真的接受了“特殊教育”或“个性化服务”吗？那么，你的孩子有哪些优点或长处呢？很多时候，家长只是靠自己的“感觉”，而不是科学或专业的评价(评估)。充其量是老师的客观观察。我们希望家长能够重视评价的重要性和意义。
无论是父母养育有特殊需求的孩子，还是发育异常的孩子，我们都希望父母能以一颗平常心(正常化)来养育。但是，要认真了解自己孩子的长短跨度，去想象和规划自己的长远目标……
一个孩子一生的目标无非就是能够独立生活，有质量有尊严的生活！
要达到这个基本的愿望，家长需要在过程中把握好每个阶段的“学习目的”。但是，我们可爱幼稚的父母，往往会给机构老师(或者学校老师/医护人员)孩子成长过程中必须要学习或者学习的能力。也许有些老师也拟定了“特殊教育”或“个性化服务计划”，但家长有没有把孩子具体的学习目标概括到生活情境中呢？
利用孩子的“概括”能力和机会是家长的任务，要在日常生活中实践(芦丁-base)。如果父母不执行孩子“学以致用”的行为，说明你内心是“幼稚的”，自然是在“弱化”孩子。可惜很多家长都没有意识到，或者放弃的太早。
专业能力的“测评”就是测试孩子缺乏哪些独立“工作”的能力？弥补你所欠的！
因为我们的父母几乎是带着“维护”的观念和孩子一起度过的日子，所以很少以“职场或社会需求”的能力来回顾孩子未来的生活。所以，家长们大呼“希望孩子能自食其力”！但现实中，父母要么舍不得，要么撒娇，很少有父母能在孩子10岁、15岁的时候真正规划好孩子的未来。
下周(6/20)，陈淑芳的责任主管将介绍年轻人的“职业规划”。陈老师常说“职业生涯规划不是选择工作，而是经营人生”！是的，虽然我们的孩子有缺陷，但他可能有先天性残疾，或者是自闭症谱系的孩子。但是，不管他有没有“标签”，他还是要参与自己生活的“管理”的，对吧？
当简鸿生先生告诉大家:能力不等于业绩。任何一个身心残疾的人都有自己的能力(或强或弱)，但这些能力能让他生活自理或过上有尊严的生活吗？
我们的能力经常达不到他的“表现”，这是很常见的。因为每个年轻人的“行为”都与其周围的因素(个人认知/环境/资源/支持/父母态度等)息息相关。).这就是为什么我们需要客观科学地评价这个年轻人的“能力”和可衡量的行为。
简单来说，我们需要在这些特殊的孩子十五岁之后(因为他们的心智和基本能力已经稳定下来)开始至少一次“职业能力评估”。这些评估的目的是更具体地了解某人的“工作能力”，以及将来是否有机会接受岗位培训和真正就业。
还是那句话，工作不等于就业。当然，“工作”一般是指年轻人能否照顾好自己的基本生活。你能帮家里做家务吗？能参加基本的社区活动吗(比如有机会打扫社区环境或者做个单纯的志愿者)？我可以坐公交车帮父母购物吗？可以去街上理发或者买日用品等。-;当你毕业后离开学校，你将能够写简历，面试工作，网上交友，甚至有能力约会等。，从基础到精神层面的“社会行为能力”。
这些“能力”都有各种标准化的评估工具。简宏生先生说，评估工具大约有200种，这些各种各样的评估工具将应用于四大领域:
1。心理测评:如职业兴趣、职业取向、智力测试……
2。工作样本:例如工作态度、工作技能、工作习惯、生理功能...
因此，我想提醒老年父母和家政从业者，关于我们进行老年职业培训或职业重建的知识和能力，还有“很大的学习空间”。我们不应该因为自己的短视或者无知，就认为这些老年服务会自然而然的到来。专业服务的目的是“服务案件”，一切都是为了让年轻人的生活更有质量，更有尊严。那么，我们能不能不做任何积极的事情，等着大环境自然安排好，这些想象中的美好都成真呢？
(林美贞写于2020年6月15日)
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