经历了13年的普通教育和特殊教育，回到小学校园，看到了感人的一幕！ {孤独症}
作为一名有着特殊教育背景的老师，我进了一所普通的小学，心里不自觉地定下了一个目标——“要真正帮助他们，帮助这些边缘的孩子，让有特殊需求的孩子能够真正和班级一起“读书”，一起成长进步”。
作为一个特殊教育背景的老师，我不怕有情绪问题的孩子。感情是一股泉水，弱了就强了。我对女孩说，“* *，请把你的水彩笔收起来，把手放在桌子上，和我们一起读……”
但是，当时学校的大环境对于这些有特殊需求的孩子和我来说，就像冰室一样冰冷。
有一种教育，叫融合教育，把有特殊需求的孩子带回小学。
从和他们的交流中，我看到心理老师非常善于发现问题并努力解决，比如开设一对一的班级，从心理层面对学生进行沙盘游戏、地板时间等心理辅导。
我相信老师只要有心，有对孩子的关爱，有专业的支持，一定能找到最合适的方法，全方位的帮助孩子。
此时此刻，深深的感情在我心中涌动。
但是，我在小学呆的时间越长，越觉得老师们的目标是优秀和高，我的目标是让所有的孩子都跟上队伍。
这些都是让每个学生的需求都被看到，让每个人在学校都有进步，时间不被浪费。
两所小学都由心理老师带领。我们发现了不同班级的哪些孩子需要特殊帮助，并总结了具体的问题。
还有跆拳道教室、形体教室、大体育教室...每天下午三点以后，孩子们就可以像普通学生一样，通过上课的方式，去自己喜欢的教室上自己喜欢的课。
谁也不碰她，谁也不担心她，一管就吹。当你情绪大发作的时候，你满地打滚，摔得痛哭流涕，人们给你起了个外号叫“地雷”。
b，女生个子不高，但是坐在最后一个。她上课不听讲，总是自己叠纸，玩橡皮泥，画画。
班长赶紧起身，叫了两个高个子男生，抱着女生走了。本被削弱的情绪又达到了新的高潮。她尖叫着挣扎着被带出教室。整个学校回荡着女孩的尖叫声。她将整个上午坐在心理学教室的秋千上...
有一群孩子，小学阶段学习成绩很差，社交能力不足。教师管理受到挑战，家长教养困难。
在格子的帮助下，孩子的字更小更清晰，回答也不啰嗦。孩子们的书面表达能力有了很大的提高。
走进资源教室，印象深刻的是，硬件设置应该是作为装饰品留在外面，整齐的堆在那里，或许还有些灰尘。
就这样，他的个人发展计划泡汤了。
记得第一天上课，发现她在玩自己的事。当我试图提醒她时，全班同学异口同声地说:“张老师，请你放过她，让她去玩吧。”“不然地雷会爆炸！”
与往年的想法不同，老师们不再抱怨，不再推诿，不再盯着分数。他们从不同的角度给我讲解了班瑞儿童的情况，包括日常行为规范；校园日常自我整合技能；陪伴家长和老师的方式方法。
并且讲了很多我在这些方面的努力。虽然有些做法不成熟，不理想，但我觉得重要的不是教育方法的对错，而是恰当与否。
就在我心里充满信心的时候，教室门开了，院长听到哭声走了进来。
话还没说完，女孩就勃然大怒:桌子被掀翻，双手握拳，头被重重撞了一下，大哭起来。周围的同学都侧身看着兴奋，咧着嘴笑，又害怕又兴奋。
这些年来，我用自己的方式，帮助了很多边缘的孩子和家长如何融入小学生活，跟上正常的教学，不仅教他们知识，也教他们方法。
a，男生，有基本的学习生活能力，在校期间能主动跟随参加各种活动。最大的问题是书面表达:字很大很乱，老师看不懂，作业和试卷基本无法判断。
当时我犹豫了。在我的工作单位，我不能为了一个孩子违背学校、领导、班主任的大原则。
她看我很执着，心情也没有什么变化。渐渐地，她开始向软弱屈服。她不再伤害自己，不再砸自己，只是哭。
而我平静地看着她“表演”，不生气，不焦虑，不妥协，也不示弱，坚持要她收下水彩笔。
这种矛盾在我心里越来越有压力。我知道在当时的学校环境下，靠自己的力量是改变不了的。于是在北京小学合并的阶段，我选择了辞职，回归特教圈。
我知道，肯定是别的老师天天这么说这么做，班里的孩子才会这么学。
开始实施计划，一切按部就班。
本来我是要表现出来的，但是我的心已经因为看到的东西而软化了，嘴角不自觉的上扬。更多的快乐来自于我和老师的交流。
张健老师从事特殊教育13年，坚持一线教学。
但是，我看到的是教室里很乱，到处都有被人用过的痕迹。就好像三节课刚刚结束，各种图案和文字被写在小黑板上，画在黑板上。
明亮宽敞的图书馆通常是特殊儿童被惩罚时被安置的地方，伴随着批判的声音和冷漠的目光。
我回到了小学校园。参观了校园，考察了校园内特殊儿童的生活状况，与学校心理老师、班主任进行了座谈。短短两天的回国之旅，让我看到了不一样的风景。
对有学习困难、特殊需要和融合需要的学生的帮助技巧和案例。需要特殊学生的学习技巧。家庭沟通解决方案，家庭育儿知道。有温度，有内容，有技术。
然后有一种老师，叫特殊教育老师，他把自己的职业和爱奉献给所有特殊的孩子。
正当我为他的个人发展规划越来越好而高兴的时候，班主任通知我:“张老师，其他学科老师没时间给他画格子，学校也不允许学生作业在作文纸上交，请你放过他吧。他上过普通班，成绩不计入平均分。我们不用担心，卷子会乱的。"
针对他的情况，我定了一个目标:“我能根据老师画的辅助网格完成论文的书面表达。”
我以前在一所小学教语文，班里有两个特殊的孩子，学习成绩不计入班级平均分。对其他老师来说，他们成了班里的“特殊装饰品”——“不理，不理，只要你不给我添麻烦，你还要什么都行。”
遇到无法解决的问题时，积极寻求外部机构的专业帮助，将问题呈现出来，共同解决。
院长笑着转向我说:“张老师，别怕。她是这样的。我让她妈妈陪她，她不肯来。下次她再抽搐，你可以让班长带她去心理教室。”他转身离开了。我的心像一盆脏水...
为了达到这个目的，我在他的每张语文纸上画了一个格子，让孩子把所有的单词都写在格子里；要求他把所有的语文作业都写在作文纸上，作文必须写在小格子里；联系家长给孩子准备0.5的自动铅笔；甚至找其他学科老师，让他们给孩子画个格子。
抬头一看，只见心理学老师带着六个特需学生“大摇大摆”地进来了。图书馆老师微笑着欢迎，孩子们则熟练地找到自己喜欢的绘本位置，席地而坐，开始阅读自己喜欢的书籍。
通过心理老师，我们也采访了几位任课老师。
最让我惊讶的是，在任课老师和心理老师与我的交流中，他们都关注到了我们特殊孩子的优点。
当我向他们介绍融合教育需要了解适应性课程实施、辅助技能培训、个性化教育支持等专业信息时，老师们都主动想要参与到系统化学习中来。
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