一位创办幼儿园的母亲的反思 {自闭儿}
引导孩子与人交往时，要发掘孩子的兴趣。刻意教学本身就偏离了关注孩子核心能力的方向，误入歧途。本来我们父母的初衷是让孩子更“普通”，结果却更“特别”。
在设计小组游戏时，我们不看孩子的年龄，主要是根据孩子的能力来划分。
我当时不明白。后来听了刘进老师(融爱行项目主管)的讲座，才知道竞技游戏是给五六岁孩子玩的。
相反，我们孩子的思维灵活性不够。一旦你刻意教的东西被他吸收了，孩子就会刻意去做。这个时候，我们不希望他这样做，但其实是我们先把孩子引到了那里。
真的不要一开始就急着给孩子贴上“特殊”的标签。
所以我们要为孩子做的就是领导。如果放在特殊教育中，就是“随波逐流”。在通识教育中，就是老师引导孩子，带领孩子往好的方向发展。都是一样的。
现在，如果我教孩子认识一朵花，我会自己拿起来闻闻:“好香啊~”，然后对孩子微笑，作为情感的分享，然后把花递给他，让他看一看，闻一闻。够了。
所以，听了很多，学了很多，我最大的感受就是:不管按照特殊教育理论还是一般教育理论，只要把正确的好的部分连接起来。
真的太刻意了。
孩子0-6岁，是打基础的重要时刻。基础是什么？它是一个孩子情感和人格的建构。如果构建了一个好的行为模式，孩子的一些问题会被自己纠正，而不是纠正孩子的行为问题。
这件事之后，我一直在反思。孩子哭是一件很正常的事情。我们需要解决的是哭背后的原因，而不是惩罚或者做别的什么。可能站在孩子的角度，我觉得我没有做错什么。我为什么要受到这种“丧母”的惩罚？有可能honey的心理因此留下了阴影。
举个例子，就在我带他去公园看到假石头做的音响之前，我一直跟蜜糖说这是假石头，其实是音响。请感受一下。说了半天，希望他能明白。
孩子可能发育慢，但是训练的步骤一定要一步一步来，不能一步一步来。
没有这个基础，所有的训练都可能误入歧途，成为为了训练而训练，最终只会适得其反。
当然，特殊教育中的一些概念是有针对性的，比如PCI和RDI中强调的参照、共同调节和眼动，可以针对特殊儿童的核心问题。
所以，不管是特殊儿童还是普通儿童，首先他只是一个孩子，他的成长一定会符合儿童应有的发展规律。
在我办的幼儿园里，既有特殊儿童，也有普通儿童，没有特别区分应该教孩子什么。还是那句话，不管什么孩子首先是孩子，他们的成长一定会符合孩子应有的发展规律。家长或教育者首先要了解正常孩子的发展规律是怎样的，这样才能认清自己目前的行为对应于哪个阶段，自己的处理方法是否得当。
蜂蜜现在四岁了。她只要去公园，就会找到那些假的石头音响，告诉我是假的。
这也是我认为特殊孩子特别可怜的地方:与普通孩子相比，他们有一些特点，也因为这些特点，他们承受了更多的压力、批评和培养，过早地背负了这个年龄不应该承担的事情。
为什么很多特殊儿童在成长过程中容易出现抑郁、焦虑等心理疾病？我想如果他童年能像普通孩子一样平凡快乐的成长，也许这种心情会少些。
观众的水平不一样。如果缺少了这个前提，很多人会觉得随时都可以为孩子这样做。当他们执行的时候，他们会发现不对的地方，当他们了解更多的时候，他们会对不对的地方做出反应。他们就是这样一直绕路的。
其实后来我意识到，最好是和特殊儿童一起观察和了解普通儿童在各个发展阶段的特点，从而区分哪些行为需要干预，哪些不需要干预。
这些原因都是我听了一些关于儿童发展规律的讲座后才意识到自己的错误，而一些机构还在继续犯这样的错误。很多老师根本没有教育经验，带的都是特殊的孩子。
我所在的观察机构很多老师根本没有普通孩子的教育经验，一上来就开始照顾特殊孩子。实际上，训练中存在很多问题。
机构里的团体游戏，要么是竞技性强，要么是到了就要求孩子做点什么，比如听到一声“叮”。太死板，太多条条框框，游戏变成了纯训练，孩子很难在过程中体验到游戏的快乐。
离开的时候，我回头看了看Honey，看到他的眼里满是绝望和恐惧。当时我就觉得很难受。我仍然非常清楚地记得那个表情。
父母希望他们的孩子健康快乐。不管是什么样的孩子，在引导孩子向更好的方向发展的时候，一个重要的前提是保证孩子的健康和幸福，而不是纠正孩子的行为问题。
有一次，Honey在一个机构上小班，就开始哭。这时候老师说，你再哭就让你妈妈出去——别说孩子了。成年人有情绪的时候，不能马上停下来。装出笑脸。
今天的通识教育不同于传统。它更多强调的是给予孩子爱和接纳，让孩子在充满爱的环境中成长——不管是普通的还是特殊的，这是所有孩子都需要的，也是家长和教育工作者应该达成的共识。
每个年龄的孩子都有不同的发展。对于两岁多的普通孩子，我们应该做的是和他们一起玩得开心，让他们自由发挥。其实孩子太早和别人竞争是不合适的，更何况有些孩子自己也接受不了失败。
所以家长一定要有正确丰富的知识储备。可能很多妈妈和我之前一样，为了孩子什么都学，学的很乱，不够系统。因此，他们可能会用错误的方式对待自己的孩子。
Honey当时能力不错，所以两岁的时候就和很多五六岁，能力较弱的大孩子一起上团体游戏课，参加比赛。
比起尊重孩子的感受，更重视“淘汰”。
我们的孩子长大后会有痛苦和纠结。有一部分可能是因为他自身的原因，但也有一部分是他的父母和环境带给他的。
而且，如果对特殊儿童的干预方式过于规范，必然会给他带来伤害。如果同样的做法放在普通孩子身上，可能对他伤害不会太大，但是对于特殊孩子来说，更容易在错误中吸收不好的东西，这也是特殊孩子和普通孩子需要区别对待的地方。
我们家长和教育工作者首先要了解正常孩子的发展规律，才能识别出孩子的行为对应于哪个阶段，采取的教育方式是否恰当，知道如何看待这些问题。
所以如果孩子是血统，就要抓住核心问题，比如社会性不够。然后，在玩的过程中跟他拉核心能力，不用担心行为问题之类的细节问题——无论怎样孩子都会表现得不理智，让父母崩溃。
虽然很多老师和家长也在说接纳孩子，但也是忍不住的，尤其是时时刻刻想着“教孩子”。
无论是特殊教育还是普通教育都强调生活，我们在生活中与孩子玩耍互动就足够了。
比如RDI，PCI，地板时间等。，我们说的，都是强调游戏的乐趣。我觉得孩子一到两岁，就应该让他自由发挥。不要有太强的目的性。先让孩子开心快乐，建立良好的亲子关系。
但是我没有按照正常孩子的发展规律来看问题。
......我真的给自己挖了个坑，跳了进去。
其实很多灰色地带甚至典型的孩子，只要智商不低，学习是没有问题的。孩子小的时候，不要太担心教他什么。我们和孩子一起生活，一起说话，孩子自然会吸收。没有必要为了教学而教学。
这些年来，我看了很多特殊教育和普通教育相关的知识，也思考了很多自己教育孩子的经验。其中最大的感受就是家长一定要有正确的知识储备。有些妈妈学习太杂乱无章，很可能用错误的东西对待孩子。
带孩子去机构上课有利有弊。好处是确实有专业的地方，比如游戏和专项训练等。我也从他们身上学到了一些好的游戏方法和技巧。但是通过更多的观察，我发现事业单位还是存在一些共性的问题，这让我开始反思一些做法。
因为一个孩子不能“特别”，他就被剥夺了享受快乐童年的权利。如果孩子承受了太多他的年龄不应该承受的压力，会对他的一生产生负面影响。
以蜂蜜为例。我曾经趁机教他认知。当一个想法出现时，我就开始教它。教学方法也是经过深思熟虑的。长时间坚持一件事，我确保我的孩子彻底理解它。但其实对于一个两岁多的孩子来说，他未必能理解。
当然，蜂蜜没有停止。老师让我出去了。
童年能得到的快乐越少，对孩子的一生都会有影响。
我之前走的一条弯路，还是在用训练和干预的方式对待孩子。我没有放下纠结，只是去享受和孩子玩耍的过程，帮助他建立快乐的状态。整天训练，逼着他做不想做也不敢做的事，最后得不偿失。
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