【自闭症在美国】IEP经验分享:如何选择适合孩子的安置方式 {自闭症测试}
对于教育水平较好的孩子，通常学区会改为资源老师。资源老师和助教不同，一般不会一直呆在教室里帮助孩子，而是帮助班主任(通识老师)解决孩子的具体问题。为此，她会定期去教室观察，然后提出解决方案供班主任参考和实施，或者会把孩子叫到她的办公室进行一些针对性的培训。
孩子们被编入一个主流班级，学区由一名助手协助。根据孩子需要帮助的程度，助教的陪伴时间长短不同，一般全天或半天比较常见，有时一个助教同时负责2-3个特殊孩子。
优点:整天和普通孩子在一起，孩子可以从普通孩子的示范和接触中学到一些基本的社交规则和技巧。而且家长也可以通过平时的观察和交流，在同学中为孩子找到合适的玩伴。
其实答案也不是绝对的，因为每种安置都有自己的优缺点，需要根据很多方面综合判断，包括孩子的具体情况，学区能提供的安置选项等等。另外，如果实习后发现分班不合适，家长可以及时联系学区，召开IEP，共同商讨对策。
也就是说，在普通儿童和特殊儿童按一定比例(如2:1)分配的班级中，由普通教师和特殊教育教师共同负责教学，同时分配一定数量的助教。这听起来像是一个理想的安排，但由于某些原因，大多数学区没有整合班。
分班通常是指学区为特殊儿童做出的教学安排，通常是指儿童随班就读的班级以及有效促进儿童在学校的融入和进步所需的具体帮助。一般来说，家长和学区讨论后，在IEP会议上决定分班，然后每年根据孩子的情况进行调整。
这是以上两者的混合，学区会根据孩子需要救助的程度综合决定。
优点:班级成员少(8人)，教师和助教有特殊教育背景，对特殊儿童有经验，能充分照顾每个特殊儿童的需求，能因材施教。很多孩子有很好的语言和社交能力(可能只是学习障碍或者多动症)，孩子之间有很多有效的互动。
结果:小胖在学习和语言方面取得了一些进步，并学会了一些与同学相处的规则。但是很多固有的问题并没有得到解决，比如注意力不集中，经常吃手，与同学缺乏有效的互动，不会求助，不会回答老师的问题等。
结果:小胖独立地与班级保持同步，在大组中的成绩比在特殊班中的成绩好得多。但是因为一些原因，出现了几次情绪问题，经过干预后有所改善。
缺点:班里两个孩子有情绪和行为问题，有时严重干扰课堂秩序；去普通班的时间太少，和普通孩子的交流时间有限。同时因为不是普通班编的，所以在课堂上很容易被普通班主任忽略。
优点:除了上面提到的普通班的优点，对于能力很强的特殊孩子，由于没有助教帮助，孩子的独立性得到了很大的锻炼。
从幼儿园开始，小胖经历了三次不同的安置。这里我们来比较一下不同摆放的优缺点。
结果:小胖的许多固有问题得到了解决，例如注意力分散和吃手。在特长班的小团体里，他能够独立求助，回答老师的问题。但是在普通班上课的时候，表现会差很多。
即由特殊儿童组成的班级，通常班级规模在10人以下，由一名特殊的特殊教育教师负责，配2-3名助教。一般学区会根据孩子在特殊班的程度划分不同的班级，比如高功能班、中低功能班等。在此期间，根据每个孩子的具体情况，老师还会安排他们去普通班参加一些力所能及的课程。
美国的“星妈”，儿子3岁在上海被确诊为自闭症。在中国上学并介入一年半后，她定居美国。目前在加州一所公立小学的普通班学习，和同学互动很好。希望能和大家分享一下我的干预经验，详细介绍一下美国特殊儿童的干预服务。
第四，如何为IEP做准备。
因为某些原因，有一段时间没有更新了，今天终于可以和大家再见面了。前段时间，我在一个家长群里做了一个关于IEP的小型分享会，反响不错。于是我整理了它的主要内容，分四期与大家分享，包括:
缺点:人太多(24人)，孩子容易分心，老师基本照顾不到；助教不负责干预，只负责跟上上课节奏；孩子过度依赖教辅，不利于自身能力的提升。
缺点:人还是太多，班主任有时候照顾不到。由于资源老师大部分时间都不在课堂上，如果孩子的一些潜在问题没有得到及时处理，很容易引发情绪或行为问题。
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