周立兰老师在特殊教育学院的空中课堂 <自闭症测试>
“通过分类教学，教学效果明显好了很多，但学生还是会在课堂上抛出一个又一个问题，一个又一个疑问。讲师会根据聋人的生活在大脑中快速搜索案例，翻译老师也是没有黑板提示时快速运转的大脑。就像头脑风暴一样，一天连续两场，真的有点累。”她一生爱跑马拉松，笑称“如果网络流量算步数，我不知道我的‘云中奔跑’是否达到了半马的水平！”但看着孩子们整理自己条理清晰的笔记，周老师觉得像打了鸡血一样开心。
“网络教学本身就存在各种各样的困难，听障学生的网络课程更是难上加难。由于其生理上的特殊性，无法同时听课、做笔记、看课件。找到一个适合听障学生的在线教学平台，是第一个难题。”周立兰说，“开学前一周，我和同学们把所有的教学平台都试遍了。超星平台头像太小，学生看不清手语，直播QQ图像沉重。我们甚至尝试了Tik Tok，最终我们首选了一个适合聋哑学生识别手语的钉钉平台。”
当全国的学生都在如火如荼的开展网络学习的时候，有这样一群人，他们听不到，也不会说，但是他们渴望知识，渴望学习。他们是特殊教育学院的听障大学生。“停课继续学，一个都不能少。”这是乐山师范学院特殊教育学院听障教学部老师们坚定的信念。他们想教这群可爱的孩子。他们克服了一切困难，创造了各种条件来迎接这些困难。周立兰就是其中之一。
疫情期间，周立兰老师为在校聋哑学生录制的手语防控知识宣传视频被乐山市残联、四川省残联转载，通过乐山电视台、腾讯新闻、央视国际频道传递给全球每一位有需要的朋友。
其次，根据学生的理解，分层次教学。“对于理解能力差的课，我们提前录了课，让学生提前看，然后在正式课上根据学生的提问来回答问题。对于理解能力比较好的班级，我们还是用直播教学，但是会根据不同的学生用两个不同的问题，保证每个学生都能理解同一个问题。"
学生也反馈讲课配不上PPT，上课不及时回答学生问题，导致后面越来越蠢的讲课。同学们的反馈让周立兰很着急。课后，她立即向有经验的老师请教。同时，她询问其他同学对这门课的感受，结合各种意见调整教学思路。
为了不耽误教学进度，也为了保证学生能听懂，双语老师的压力非常大。他们在第一周的课程后立即讨论了教学方法的调整。周立兰和讲师周末提前把课程录下来，让教学进度慢一点的班级课前看，把问题录下来，然后正式上课回答。直播教学遇到很多问题的时候，他们就利用课后的时间给学生一一解答。无形中，他们课后的工作量增加了几倍，但老师看到学生的学习热情也很欣慰。
从第二周开始，周立兰会提前一天给同学们整理出这节课的大致框架。为了及时看到学生的提问，她还特意购买了一台可以分屏显示的笔记本电脑，让学生的提问看得更清楚，现场手语直播也不会受到影响。为了让学生能清楚地跟上PPT，她通过屏幕分享的方式，在右上角给学生一个小方块，提醒他们PPT的进度。旧电脑是用来自己玩PPT的。课后把板书整理在笔记本上给学生拍照，帮助他们巩固知识。这样学生可以在课前根据板书和PPT内容完成提纲，起到内化知识的作用。课后学生反馈:“周舟，今天看你清楚多了，没漏掉我们的问题。”“虽然还是感叹手不够用，但是整个教学思路更清晰了，学生可以更系统地掌握知识的重点。”周老师觉得很满意。
周立兰的四门双语课程对学生考教师资格证非常重要，教学难度也很大，尤其涉及到很多专业术语。而她面对的两个年级的听障学生的认知水平和理解能力也参差不齐。学生的理解能力不一样，但我们的教学效果不可能不一样。如何通过网络教学让每一个学生都懂、都懂，是周立兰必须思考的问题。
而在线教学平台无法兼顾手语和课件在“高清大盒子”中的同步呈现。为了保证学生的学习效果，让他们看得清、听得懂，周丽兰用电脑手语直播，用手机翻看课件，不时在纸上写下学生看不懂的专业术语，及时关注评论区学生提出的各类问题，并给予解答。“上完第一节课，整个人都‘着急’了。”周丽珍说。
周立兰、李燕双语课程《聋校数学教材与教法》是一门逻辑性很强的数学学科，对于聋生来说是一个弱项。每天下午3点左右是上课的高峰期，网络堵塞、延时等问题一直干扰着两位老师的教学进程。有时候，一个知识点一节课也讲不清楚。课后，同学们给周立兰视频交流:“数学课好难学，还有网络延迟等问题。你弹得太慢了，为了不睡着，我差点掐死自己。”
除了录制宣传片，这学期，周丽兰老师还担任了听障学生手语课程，为听障学生讲授了两门特殊儿童艺术治疗课程，还承担了特殊教育(听障)本科生四门核心课程:教育学、心理学、课程与教学论、数学教材与教学方法的手语翻译。
首先，翻译老师要对教学内容有深刻的理解，才能把它清楚地表达给学生。她和讲师商量了一下，决定课后由讲师给翻译做一个大概的讲解。周立兰根据讲师事先说的话，整理出他们认为难以理解的词语，然后研究手语的视觉表达。比如，在谈到“社会个体化”、“个体社会化”等抽象词汇时，周立兰会提前做好准备，经常请教聋人社区的专家，找出如何表达，让学生更容易理解。
对于周丽兰来说，自己上课的问题已经基本解决，更难的是从第四周开始的双语教学。“这学期四门双语课四位老师中有三位是第一次合作。手语老师和讲师之间的默契也是对网络课的一种考验。”如果讲师说得更快，手语老师会跟进。如果手语老师比较快，视频会比较模糊，讲师只能放慢讲课速度。
上了几周的《在云端》课，当被问及周老师对网络教学的评价时，周立兰坦言:“听障学生的网络教学确实很难，因为没有完善的教学平台来保证手语和课件能同时高清呈现，也不能保证手语教学不会出现延迟和重影。最重要的是，在课堂教学中，学生可以通过老师的肢体语言直观地理解知识点，遇到问题可以直接用手语和老师交流，而在线教学学生可以慢慢理解。但是我们本着“停课学习，一个学生都不能落下！“基于我们的教育理念和对特殊教育教师的爱和责任，我们克服了各种困难，保证了教学的顺利开展，这也是我们在线教学的收获和成功。”
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
