知止与崇尚正义(上):自闭症谱系障碍的教育干预 <自闭症的表现>
有一些夫妻没有任何矛盾和冲突。但是，由于对自闭症谱系障碍这种疾病的认识不足，全家人盲目地为孩子的短期干预尝试各种奇招和灵丹妙药，或者陷入自己狭隘偏执的刻板印象，最终浪费了家庭财产，或者耽误了孩子的时间。
以上总总，而不是悲哀？！哀在不知。
父母自身心态的构建与经济没有必然联系(虽然经济是影响家庭生活质量的一个非常重要的因素)。我们也看到，在一些富裕的家庭里，夫妻之间互相抱怨和指责，孩子被用作攻击对方的工具。
停止，方向，和最终目标。也就是说，要知道自闭症谱系障碍儿童教育干预的方向和最终目标。没有方向和最终目标，一个人难免焦虑不安，坐立不安，随波逐流。有了方向和终极目标，人就有了固定的力量。有了专注，你就可以冥想。如果你能心平气和地做事，你就能随波逐流。能安全的话可以头脑风暴，头脑风暴能有所收获。
首先，它应该符合形势的实际需要。
这是一生的需要，永远不会过时。
自闭症谱系障碍的教育干预是一项长期挑战。虽然这种挑战随着孩子个体能力的不同，以及孩子在不同发展阶段能力的变化而不同，但这种挑战会一直伴随着我们的孩子。由于这种挑战的长期性，家长建立自己的心态是非常必要和重要的。
我们每一个人在这一生中，能力可大可小，可多可少，但无一例外，没有一种能力不是以上两种需求之一。所以，为什么我们要为自闭症谱系障碍儿童的教育干预制造那么多借口？为什么不直接归结为满足这两种需求的行为技能的培养？！理解奥卡姆剃刀的原理。你可以简单地解释它们，但不要把它们复杂化。附近能得到的，不要到处走。
由于自闭症谱系障碍的教育干预是一个长期的挑战，并且由于许多符合实际情况需要的行为技能将会丢失和放弃，因此显而易见，在自闭症谱系障碍的教育干预中，培养满足终身需要的三种基本行为技能是更重要的方向和重要的最终目标之一。
比如我们两三岁的时候，关注我们会不会说话，会说多长的句子，会背多少儿歌和唐诗，会认多少物品和颜色等等。四岁的时候，我们关心的是能不能上幼儿园，能不能看，能不能听，能不能跟老师学，能不能跟小朋友玩，互动。在学龄阶段，关注学业、认知、作业、考试成绩；在中专或大学阶段，注重职业或专业技能的培养，毕业后顺利就业。然后，当人们普遍预期到了该结婚的时候，就会结交异性朋友，谈婚论嫁，然后就是工作家庭的琐事。很多时候，我们在特定阶段花费大量时间和精力习得的某项技能，在时间流逝后对我们来说将毫无意义，我们会毫不怜惜地慷慨地扔掉:比如我们已经习得的解决三角函数数学题的能力。
其实从我们对父母状态的了解来看，父母自身的心态和孩子的行为能力并没有必然的联系。也就是说，一些行为能力落后的孩子的父母可以有相对乐观的态度，亲子关系也相对融洽。有一个功能严重低下的孩子，并不会严重影响整个家庭的生活质量。相反，有可能是夫妻恩爱，父母子女和睦，各得其所，其乐融融。
满足这类需求的行为技能，我总结为三个基础:生存能力(包括自理、自立、独立)、情绪管理、帮助能力。这三个基本的行为技能，不管现在的孩子多小，不管将来生活到多大年纪，都不会过时，都是需要的。(具体可参考石一涵博客中的文章或订阅号与亦概念相关的部分)。
那么，面对自闭症谱系障碍的教育干预，我们的方向和最终目标应该是什么？关于这个话题，我们可以反思一下自己。我们这辈子获得的各种(行为)能力，我们在处理和应对什么？我们在处理和应对什么？有两个需求。
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