公共教育及其自闭症教育干预模式的起源 [感统失调]
自2014年12月起，广东第二师范学院特殊教育系(简称“广州第二师范学院特教系”)讲师、莫斯科大学王世禄博士、广州第二师范学院特教系讲师、华东师范大学特教系李博博士、台湾省师范大学特教系袁银娟博士尝试将华南师范大学王志超教授编写的人性化课程与顺德启智相结合，
由于王志超教授提出了自闭症儿童自我意识缺失的假设，而人性化课程本身又以发展智障儿童的自我意识为核心目标，我们认为人性化课程在自闭症干预中也会有很好的应用前景。但在实践中我们发现，直接移植人性化课程干预自闭症的效果并不理想。首先，“人性化课程”是专门为发展中度智障儿童自我意识而设计的课程体系。对于自我认知水平远低于中度智障儿童的自闭症儿童来说，太难了。无论在理论上还是在实践中，现有的人性化课程都未能特别考虑自闭症儿童首先需要发展的低层次自我意识。其次，“人性化课程”受制于启智学校的办学章程，仍然以课堂教学为主要的教育组织形式。远远不能满足自闭症儿童强化干预的要求，也不能完全实现生活化教育。这两点也决定了即使是在人性化课程的发源地顺德启智学校，也没有可行的方法来教育自闭症学生。同样的原因，我们最初的探索也没有达到预期的效果。
为了提高自闭症儿童最基本的自我意识水平，经过近两年的实践和探索，在皮亚杰的发展心理学、维果茨基的历史文化心理学、前苏联鲁宾斯坦的唯物主义心理学、米德的社会心理学理论、第三代认知行为疗法和关系框架理论的基础上，结合当代心理和语言哲学关于意识发展的基本思想，王璐博士 与特殊教育系的学生一起，逐步探索出新的课程体系，帮助自闭症儿童缓解核心症状，建立最基本的社会交往能力，让他们开始学习人性化的课程。 这个课程体系包括一个激发儿童基本情绪的食物交流课程，以及在此基础上发展起来的向自闭症儿童传达来自成人的社会评价的食物交流方法。根据食物交流法，我们设计了一门课程，帮助孩子建立对他人语调、表情和手势的基本关注。我们还设计了各种不同逻辑层次的课程，训练孩子的“自我约束”能力，帮助孩子打破与事物的直接联系，为思维和自我意识的发展创造条件；再者，我们从发展儿童有意识的手势应用和手势解读的角度出发，建立了专门为发展自闭症儿童意向能力而设计的课程体系。我们设计了专门的听音辨音课程体系，帮助错过关键期的自闭症儿童建立对语音的敏感度。我们根据布兰登对社会结构的逻辑分析，设置课程体系，循序渐进地训练孩子的模仿能力，培养孩子的独立意识和依赖意识。结合言语行为理论和弗雷格认为思维水平在逻辑上分为不同层次的观点，我们设计了一个课程体系，可以帮助自闭症儿童从无语言发展对名称、基本动词、形容词和人称代词的使用。在课程设计中，我们还应用了博弈论的基础理论，逐步开展不同层次的孩子之间的竞争，并在此基础上培养孩子的合作能力，等等。根据这些方法背后理论基础的共性，王璐博士将其命名为“手势和言语行为疗法”。对约20名中重度自闭症儿童的干预结果表明，姿势和言语行为疗法能有效帮助自闭症儿童缓解核心症状，建立其社会亲和力，发展其基本的自我意识。
虽然经过姿势和言语行为疗法的干预，儿童已经可以开始学习人性化的课程，但我们在实践中发现，姿势和言语行为疗法背后的理论可以用来进一步开发人性化的课程。目前我们正在使用的人性化课程进行了改编，进一步突出了情感、抑制、模仿、意向性、竞争意识等方面的发展性训练。
此外，我们还设计了一整套适合家居生活的生活化训练课程，将姿势和言语治疗与人性化课程相结合，帮助孩子将在姿势和言语治疗课程体系和人性化课程中学到的技能迁移到生活中。我们以生活为导向的课程不仅教授孩子们基本的生活技能，还帮助孩子们在真实的生活情境中进一步巩固和发展自我意识。
全民教育以与人类发展相关的学术研究为核心使命，以学术服务于社会为己任。从广师大和特殊学校自闭症干预研究的开始，到广师大自闭症干预实验室的建立，最后到普及教育的正式成立，我们一直在努力打破现有大学体制的众多限制，为广东第二师范学院特殊教育系的学生争取更多的实践机会，培养更多专业的自闭症干预和特殊教育教师。在完善自闭症研究，为自闭症儿童提供教育干预和咨询服务的同时，公共教育将逐步将其研究范围扩大到情绪和行为障碍、学习障碍、多动症以及儿童和青少年的心理问题和精神病等特殊教育问题。
在此，我们要感谢所有支持我们的父母。您的鼓励是我们继续发展的动力！
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