阿坝RDI与阿坝RDI的区别 {湖南自闭症}
RDI(人际关系发展干预)是一个基于父母的项目，通常不会在特定的“治疗时间”完成。RDI被视为一个生活方式项目，因为它不需要在父母已经很忙很满的一天中增加治疗时间，而是并入父母每天一般要做或想做的事情中。RDI可以在室内或室外的任何地方进行，虽然在开始的时候，要在一个环境中尽可能消除很多不必要的杂念，让孩子和父母的关系成为中心，最终不需要特别的房间或环境。
ABA将评估一个孩子，以确定他们缺乏什么技能，然后教他们填补这些技能领域。例如，如果一个孩子没有指向和识别某个东西，就会实施“识别”计划。同样，如果一个孩子不会剪线，就会实施“剪线”计划。无论存在什么样的技能缺陷，都会建立一个解决方案来获得这个技能。
由于ABA是一个行为项目，侧重于技能的获得和行为的改变，“让孩子”学会一种新的行为或停止做不恰当的行为是关键。要做到这一点，ABA治疗师有很多可用的方法，比如奖励和提示。
有人会说，老阿坝和新阿坝是有区别的。旧ABA使用离散轮，但新ABA没有。旧ABA在治疗室完成，新ABA在自然环境中完成。问题是新旧ABA都是基于斯金纳的研究。斯金纳的研究没有改变，ABA的意图也没有改变。只是因为教学方式可能会变，或者ABA实施的地方可能会变，目的没有变。目的还是增加或者减少某种行为的可能性。ABA还是不重视认知或者思想。
希望这篇文章能为有疑惑的家长提供一些参考信息。
本文由美国新泽西州RDI认顾问ChrissyPoulton撰写。她也是阿巴大师。在此，对ABA和RDI干预方法的差异进行了客观的分析和比较。我要感谢我的同事欧阳丹丹翻译的中文。
RDI并不反对技能，因为每个人都需要学习所处环境中的物品名称以及如何切割。然而，RDI遵循典型的发展过程，并为谱系中的每个个体确定适当的发展目标。如果一个人可以重新完成错过的发展里程碑，用不了多久就可以赶上技能，但反之则不然。学会剪线并不能保你能理解别人的观点。
ABA被归类为一种行为障碍，所以它的治疗是增加一些行为的频率，降低另一些行为的频率。
自20世纪60年代以来，对ASD干预方法的研究已经走过了半个多世纪，在世界范围内发展了数百种干预或治疗模式。然而，没有一种方法可以“治愈”自闭症，因为迄今为止，自闭症的明确病因和机制尚未阐明。因此，对自闭症的干预应采取跨学科、多渠道的综合方案。包括言语治疗(ST)、作业治疗(OT)、感觉统合、社交技能、行为训练、沟通训练和必要的医疗支持等。，根据孩子的具体情况结合起来。
ABA的结构促进静态思维，你也可以把它看成非黑即白的思维。有正确的答案和不正确的答案，就像有合适的行为和不合适的行为一样。这种教学方法对于自闭症谱系障碍患者教授静态技能非常有效，因为自闭症患者的大脑非常擅长学习黑白规则、脚本和答案。但这其实是在强化大脑的静态神经通路，所以谱系中的个体思维僵化、不灵活，没有发展出动态思维的能力或者无法理解现实生活中大部分问题没有非黑即白的答案，所以容易陷入所谓的“灰色地带”。
RDI的目标是使儿童能够在弥合发展差距方面有自己的发现和进步。重点不是“让孩子”做什么。这并不意味着孩子可以选择离开父母，而只是意味着父母不能要求孩子学习东西，他们只能为学习做准备。注重为孩子提供发现和探索的机会。同时，父母提供适当程度的支持和挑战。这里的目标是让孩子学会思考，而不仅仅是诱导行为。有时候，孩子可能发现不了或者学不到什么新东西，因为你不能“逼”别人学东西，但是通过父母提供的很多机会，增加了他们发现的机会。
通常，使用ABA(应用行为分析)的父母会雇佣一名专业人员来照顾他们的孩子。这些治疗师在预定的治疗时间与儿童一起工作。如果家长和自己的孩子一起工作，需要设定一个辅助治疗时间，通常需要一个治疗室。
自闭症谱系障碍(ASD)是一种复杂的神经多样性发展障碍。除了社交障碍和刻板行为这两个核心问题，很多孩子还伴有语言发育迟缓、感觉信息加工障碍，有的孩子还伴有智力低下，或者患有注意缺陷多动障碍、癫痫、睡眠和进食障碍等。
ABA试图将黑+白的答案推广到更多灰色区域，但这通常很难，因为他们正在塑造的静态路径很难改变。当被问到“你好吗？”孩子学会回答“我很好”。然后要求他们使用概括版本的答案(例如，“好”或“相当好”)。儿童可以这样做，但通常会取代答案“我很好”，并认为其中一个选项“好”是新的“正确”答案，而不是像预期的那样交替使用“我很好”、“好”和“相当好”。
由于RDI不是一个基于技能的项目，它不强调“正确”的答案。它更侧重于开发大脑的动态功能，使自闭症患者具有与他们的指导者相同的思维能力。例如，如果你在想，“在橱柜里放一盒麦片的合适位置是哪里？”自闭症患者在向导的帮助下了解到有许多“正确”的姿势，尽管有些姿势可能比其他姿势更好或更差。正是在许多这样的指导经验中，自闭症谱系障碍患者将学会如何在“灰色地带”做出“足够好”的选择。
RDI将自闭症归类为一种以大脑连通性不足为特征的神经障碍。因此，通过帮助自闭症谱系障碍患者开发这些不相连的大脑区域，我们可以治疗他们，并精心设计孩子和父母之间的互动，以建立新的联系。
在某些情况下，除了父母，孩子们还有其他的指导者。这些人被称为“扩展者”，因为他们“扩展”了他们父母所做的工作。一个需要扩展器的人的例子，当孩子们去上学的时候。上学的孩子将需要扩展器来帮助创建一个环境，不仅可以满足学术和课堂管理需求，还可以确保为孩子提供实现其发展目标的机会。
有些人会争辩说，那些没有或没有看到他们孩子的变化的人，他们的ABA计划执行得很差。从个人经历来说，我是一个优秀的ABA治疗师，我有视频为。问题不在于治疗师，而在于治疗方法。ABA旨在改变行为。它不是为了培养动态思维，情景记忆，灵活思维，解决问题或重做错过的心理发展阶段。所以讨论好的ABA和坏的ABA是没有意义的，因为它有局限性，只能做它被设计来做的事情。
以下是从出生到五岁的关键发展里程碑。我希望你能看到的是，这些不是阿坝教的“技能”，也不是技能习得能教会的。这些都是发展的里程碑，再多的技能也无法取代或弥补这些发展的基础。这些是有意义的认知、交流、社会和行为发展的基础。
父母是变革的主要推动者。他们不再扮演治疗师的角色，而是继续扮演家长的角色。任何父母的角色，不管孩子是不是自闭症，都是引导孩子的认知成长。RDI不要求家长从普通家长的工作中改变，而是让整个过程慢下来，让孩子重新体验自己错过的发展阶段。RDI顾问的作用是帮助父母重建一个存在于正常发育儿童和他们父母之间的可靠的反馈系统。
如果自闭症综合干预项目是一棵树，那么ABA就是这棵树上的一片叶子。整棵树的叶子很多，用ABA代替所有的叶子不可行。毕竟ASD的问题不仅仅是行为问题，ASD的核心障碍是可以通过行为分析和行为训练来解决的。
根据ABA项目，家长可以接受也可以不接受家长培训。但是，假设他们接受过培训，培训内容包括教父母如何为孩子做治疗师。他们被训练学习行为原则，如消除、强化、连锁、塑造、提示等。作为治疗师，他们学习与孩子互动。
在自闭症教育干预领域，ABA是美国最早并得到官方认可的“经验基础”干预方法。从20世纪60年代到今天，近六十年的实践积累了几代人的经验。然而，近年来，越来越多的专业人士和家长开始质疑ABA的有效性。究其原因，通过回顾性研究发现，童年时期接受ABA干预的自闭症成年人仍然缺乏独立生活和工作的能力...随着“发展派”干预方式的兴起，ABA与发展派的纷争也浮出水面。
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