如果AAC这么说|我们来设计AAC主题交流板吧。 [自闭症训练]
3.避免添加过多的“新词”。一开始可以把重点放在简单的表达符号(表达自己需求的符号)上。
2.词汇和符号的学习需要泛化，从课堂到生活，特别是对于比较死板的孩子。
4.时刻关注孩子动机的变化，教导恰当的表达方式。即使孩子不想参与，这也可以成为教授拒绝和讨论的绝佳机会。
对于一个具体的活动，为了提高交流效率，还可以设计一个与该活动主题相关的主题交流板，将所有相关的文字存储在同一个页面中。比如和小朋友玩的时候，可以做一个和玩车有关的单词的符号卡，放在专门的交流板上，作为汽车的主题交流板。“汽车、卡车、警车、救护车……开车、上坡、下坡、转弯、比赛、停车……红绿灯。”
鹿:5岁，1-2个字的单词多为戏仿词(相当一部分是叠字)，数量相对有限，发音清晰度有待提高，交流意识相对稳定，理解能力还可以，喜欢装玩，对不同的交流伙伴和玩具颜色也有偏好。AAC入行近4个月，不同种类的词汇积累到一定程度。最近他尝试用2-3个单词来“拼”。
以及版面设计:考虑到小五刚刚介入AAC介入，不宜有过多的“新词”。只需准备3-5个字，版面上符号卡的位置可以间隔开，降低识别难度。刚开始可以教小五要自己想要的车。表达相对稳定后，考虑到小五喜欢肢体接触和互动，可以尝试在小五上开一辆汽车玩具或者一个交流伙伴，从而加入两个身体部位的词汇，引导孩子表达自己希望汽车开到哪里，比如“胳膊上的警车”、“腿上的消防车”。
考虑到小鹿和小鹿喜欢装模作样玩游戏，区分角色，尽量引入角色词汇，多加动词(用具体角色的真实照片就可以了)，这样可以形成很多短语，可以深入尝试角色转换游戏。如果鹿和鹿可以通过手指指向某个东西来建立共同的注意力，考虑到交流的效率，可以直接用手指出多个符号来表达短语而不是句子(这里用电子交流软件中的主题式交流布局可能更方便)。
“AAC”，即“扩展和替代交流”，是国际上言语治疗师广泛使用的干预系统，但在中国是近几年才开始的。如果AAC“说”，意思是“这就是AAC的沟通方式”。首要目的是传播和普及AAC的理念和技术，从而促进人与人之间的交流(无论是普通人还是有特殊需求的群体)，希望能够帮助到更多的人，为交流提供更广阔的思路！也希望大家多提意见和建议，集思广益，共享资源。
彩儿:4岁，各方面能力中等，只有少量具有交流功能的口头词汇。她对不同的车有偏好，会把车排成一条长龙，也会两车相撞。AAC已经参与了近3个月，她可以主动独立地使用单一符号提出简单的要求。
通信板是指用来存放或承载一些图形符号或符号卡的底板。在平板电脑、通讯app等电子通讯工具中也称为通讯版面。可以根据具体的个人需求设计各种功能的交流板，如可以提供各种需求选项的选择板、用于造句练习的句子条、定义优先概念的优先板、用于指导游戏的规则板等。即使是令牌板或者令牌条，从语言交流的角度来说，也是交流板。
语言学习离不开具体的活动。对于孩子来说，有趣或新奇的活动是语言交流干预的最佳切入点，适当的语言交流会让活动更有趣。没有文字的孩子如何在活动中体验交流的乐趣？AAC可以帮助你。我们可以设计一个主题交流板，帮助孩子在更好地参与活动的同时锻炼语言交流能力。
你可以优先教Caier如何给他已经知道的游戏命名。“一长串的车”可以是“堵车”，再把现有的“撞车，堵车从后面开始”这些词连接起来，也可以继续展开“撞坏的车可以修”，引出“扳手”和“钳子”。考虑到他们对不同汽车的偏好，彩儿可能会拒绝老师给的汽车，可以加入一个“不”的手势符号的教学。
五:三岁，基本无语，各方面比较弱，刚介入AAC介入，迷恋各种车，玩车比较简单，也喜欢身体接触和互动的小游戏。
布局和活动设计:在交流板上添加句子，以便使用短语。鹿和鹿积累了一定的符号，在符号识别上应该有一定的优势。符号的排列可以稍微密集一点，也可以加入一些图形上只有细微差别的符号。
1.语言交际教学≠认知教学，避免过多的提问和要求，用符号卡当认知卡。
以及版面设计:同一类别的词可以放在附近。如果遇到两个难以区分的单词，也可以在反复教学的基础上，尝试隔一段距离。
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