齐威构思并写了一个给齐威的电话，看到了最后一篇关于虚拟游戏的文章。 {自闭症测试}
在进入下一阶段技能之前，确保你有足够的预备技能。根据UCLA—JASPERGroup的研究，游戏技能从低到高分为五种技能:
5)假想游戏:用一个物品代替另一个物品；涉及假装存在的不存在的项目；赋予娃娃生命；给孩子定义角色等等。
最后说说“概念”的形成。概念本身就是一个抽象而复杂的“符号”，是通过辨别和归纳而衍生出来的。例如，喝水的“概念”在这里并不代表一个简单的动作。孩子们渴了就喝水。没错，这就是现实中发生的一个动作。有直接的因果关系作用在孩子身上，甚至不需要理解。但是，孩子在厨房玩具里用小杯子假装喝水，孩子假装喂动物娃娃喝水，动物娃娃在喝水；这种行为和孩子没有因果关系。在这里喝水成了一种符号，包含在孩子的“理解”中——“喝水”的概念。
在这里，我们强调自闭症儿童基因型的独特性:他们总是对物体和细节更感兴趣，对社会信号不太敏感。作为玩伴，要意识到我们是在和那些物体和细节“较劲”，看谁能“抢夺”孩子的注意力。
3)在最轻微的辅助下引导孩子模仿:比如先发出指令，再做手势。如果孩子不模仿你，最后用徒手辅助。
但想象游戏确实有其特殊的地位，体现在“社会元素”和“主题/意义”——它们为培养孩子理解社会和情感概念、自我调节和解决问题的能力提供了平台和基础。可以理解，培养系统的想象游戏很重要，尤其是对幼儿。
关于培养星宝宝的假想游戏还没看够吗？别担心。小乔老师下次会结合小J和小E的观察，整理相关文献和大家聊聊！敬请期待！
由此可以想到，我们是如何学习一个“概念”的:通过相似的例子呈现，进行归纳。对于更复杂的概念，如品质的概念(好人或坏人)、情绪的概念(悲伤或焦虑)，也需要呈现多个例子，用反例对比，促进孩子的理解。可见，想象游戏不再受限于现在的材料和场景，因为很多组件都是“符号”和“象征意义”，任何主题都可以赋予它们。不难想象，想象中的游戏关系到孩子未来“站在对方的角度看事情”和“理解、表达、管理情绪”的能力。
这与认知心理学的一些发现高度一致:儿童能否捕捉到社交信号是早期想象游戏的重要预测因素。所以在玩耍中，要有意识地增强孩子的共同注意力。治疗师和父母的玩伴一定要记住，孩子的注意力需要在玩具和你之间切换。如果孩子感知到你不在乎他的意图，他也不在乎你的意图，那么他就没有机会理解你想要传达的“想象主题”。
5)有意识地用物品代替(积木代替桥梁；而不是毯子)。
许多研究指出，成人主导行为干预中的系统协助、强化和视频教学等策略非常有效，但儿童更容易以程式化的方式完成任务，无法享受玩耍的乐趣。一件事是这些干预有非常固定的脚本。儿童一旦脱离辅助强化，就无法在其他场景和玩具中概括其习得的行为，也无法自发产生灵活的游戏。玩的乐趣好像被剥夺了；玩的原始创意是无法产生的。
如果要培养想象游戏，低级游戏必须有足够的行为。比如主题是“动物娃娃在房子里的生活”，涉及到动物娃娃做饭吃饭的场景。在培养这些行为之前，我们必须考虑是否已经形成了与该主题相关的功能性游戏和初级想象性游戏行为:例如，儿童是否能够功能性地使用厨房玩具；是否可以假装在做菜；是否可以假装在吃这道菜；你能假装把这道菜喂给动物玩偶吗？以上是这个假设性题目的准备技巧。如果这些技能已经具备，可以过渡到训练娃娃用厨具做一道菜，娃娃吃一道菜；然后引导孩子把这些单一的行为串联起来，形成一个主题。
2)随着孩子的玩耍行为，向前拓展一步:比如你可以说“汽车在下面呼啸而过，过了一座桥”。
根据题材的不同，以及角色扮演游戏的出现和复杂程度，假想游戏的内容会越来越丰富。和“入戏”一样，孩子在游戏中表达自己的想法和情绪，与玩伴交流，了解他人的想法和情绪，通过互动培养更成熟的观念和情绪。想象游戏就像一架“时空穿梭机”，把孩子带到身体无法触及的新领域。
自然干预在发展游戏技能方面优于成人主导(这里指结构化教学:成人主导，成人制定教学项目)，主要体现在更好的概括性、自主性和灵活性。
本文的主要目的是为自闭症儿童想象游戏的培养提供思路。
1)从模仿孩子的行为开始，先引起他的共同注意:他推车，你推车，可以模拟发动机的声音来吸引孩子的注意力。
大多数自闭症儿童缺乏想象中的游戏，而即使有些自闭症儿童能够体现出这种高层次的游戏行为，他们的游戏风格也没有形成结构，容易拘泥于某些主题，难以拓展和丰富。
发现想象游戏固然重要(与早期语言能力和整体认知有明显关系)，但与孩子未来全面发展的因果关系并不是很强。认知心理学和发展心理学的理论研究表明，培养整体认知的方法有很多，想象游戏就是其中之一。
先给齐威打电话。读完上一篇关于虚拟游戏的文章后，齐威接着进行了深入的研究和思考。她还和我分享了几篇与此相关的学术文章，我还在慢慢研究。但齐威更快，于是她马上写了这条推文，进一步解释想象游戏背后的原理，并对自闭症儿童的想象游戏干预提出了建议。
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