早期干预中的想象游戏(3):评估和设定目标 [自闭症测试]
评估员以玩伴的身份参与儿童的想象游戏，向儿童演示每种游戏材料的使用方法，然后观察儿童是否跟随模仿或有自发的其他想象游戏行为。评价者除了示范不需要提供任何协助，但可以在孩子做一些想象中的行为时给予表扬和评论。评估人员将游戏过程拍摄成视频，按照以下类别测量儿童每种游戏行为的次数，然后计算其百分比。
比如我观察到小J可以自发的或者在语言提示下进行一些针对娃娃的功能性游戏行为，但是这些行为在没有剧情变化的情况下显得支离破碎。比如他会给娃娃喂奶，用肥皂洗澡，但这只是一个独立的动作。我们的游戏目标可以是将碎片化的游戏行为场景化，丰富其剧情。也可以引入符号来想象几种形式的游戏，比如另类游戏，用橡皮泥烤饼干，给用积木搭建的小椅子喂小动物。比如独立的个人游戏，让孩子和猪一起跳着走着，然后融入游戏剧情。
结合(比如把两个物品放在一起或者互相敲打)；养篇；用一个物品做容器，把另一个物品放进去。四种不同类别的功能游戏:
很多自闭症儿童可能会卡在某个游戏阶段，随着年龄的增长而无法继续前进。例如，5岁儿童表现出的主要游戏形式，还停留在婴儿期简单的物体操作阶段，以获得感官体验和刺激。此外，它们在不同阶段的游戏形式还体现在数量上的差异。例如，一个2岁半的自闭症儿童可以表现出一些功能性游戏行为，但这些行为只是零星出现。大部分时间还是玩关系游戏，操作简单的对象。
大多数研究想象游戏的学者将想象游戏定义为一种不局限于物质或动作表象的游戏行为，比如一个孩子假装从一个没有水的杯子里喝水，或者给一个婴儿玩偶喂牛奶，或者用她的填充玩具玩医生的病人。
关于游戏介入法，我们会在下一篇文章中讨论。
在上一篇文章中，齐威谈到了虚拟游戏评估和干预的想法，并提供了一个宏观框架。接下来的几篇文章，小乔老师会用一些案例来谈谈如何评价和干预。
出现在一岁左右，主要是指用符合社会规则的方式玩一个或多个物体(这是孩子开始懂得社会规则，成为社会人的开始，孩子开始懂得人造物体的社会功能)，比如用勺子喂一个娃娃，或者把勺子放在碗里。在一岁半之间，这种功能性游戏行为逐渐增多，其本质也开始发生变化:儿童开始从自己的游戏指向他人。比如从假装喂自己到喂别人。说明他们开始把自己的行为和对象分开，他们找到了独立于自己而存在的对象。到21个月的时候，我们会发现孩子表现出更多的这种指着别人的游戏。四
如果评价一个5岁孩子小A的游戏形式大部分是简单的物体操纵，那么基本可以断定这个孩子还处于通过物体操纵获得感官刺激的阶段。也许游戏干预的目标应该是协助儿童表现出关系游戏探索行为。当然，治疗师实际上扮演着游戏行为老师和游戏玩伴的双重角色。除了在更高的阶段塑造孩子的行为，还需要让游戏充满乐趣，这样才能演示想象的部分。我会在接下来的游戏干预中具体说这个。
用非功能的方式探索两个或两个以上物品之间的绑定关系，比如敲两个物品。通过这种游戏，孩子们展示了他们对更复杂的空间关系的探索，比如把几个物品放在一起，放进容器里。这种游戏在一岁左右常见，但之后开始减少。从一岁到两岁出现的Symbolicplay，可以分为早期的功能游戏和成熟的符号游戏两种形式。三
因此，治疗师需要知道眼前的孩子可以表现出什么形式的游戏。
想象中的游戏并不是孩子们表现出来的第一种游戏形式。在此之前，儿童经历了一系列游戏形式的发展过程。
把它放在嘴里，挥动，敲打，投掷，用手指探索个别物品。这种游戏形式在一岁前是主要部分，一岁后迅速减少，到18个月就很少了。
进入这个阶段的孩子，完全可以将事物与自我行为分离开来，可以在头脑中对事物进行表征和改造，完全不依赖自己的外在行动。因此，游戏不再受当前物品的物理特性和功能属性的限制。儿童可以使用一个项目来象征或替换另一个不同的项目。他们可以像真人一样把娃娃当成自发的行为，可以创造出当前环境中不存在的想象中的东西。他们还可以将游戏中不同的行为融合在一起，形成剧情或脚本，比如梳理娃娃的头发，然后把她放到床上睡觉；或者将食物放入锅中，盖上盖子，然后倒入盘中。
如果说我的这篇关于两个孩子想象游戏行为比较的文章只是呈现了一种直观的现象，那么今天的文章则是进一步揭开想象游戏的面纱，主要是通过分析想象游戏的正常发展轨迹和表现形式，分析自闭症儿童在这些方面可能存在的差异。在此基础上，治疗师可以对孩子目前的游戏能力进行简单评估，从而制定合理的游戏干预目标和策略。
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