早期干预中的假想游戏(4):最小辅助系统 《自闭症测试》
此外，为了配合孩子更好地理解游戏序列，可能需要配合家长提醒孩子在日常生活中乘坐公交车回家时，有意识地使用语言向孩子描述过程，并将其与想象的游戏场景联系起来。
你也可以表扬孩子，说:“你在搅拌冰淇淋。你做得很好！”这种描述性的赞美和之前的回应相比有些不自然，也可能会打断游戏剧情的流畅度。但是，当孩子表现出很大的进步或教授高难度的游戏行为时，也可以使用描述性的表扬。
在自然情境下教孩子游戏技巧，首先要考虑自然相关强化。当然，额外的无关强化也不是没用，但要考虑到最后。游戏中的自然强化与玩伴的反应有关，比如一个孩子用勺子搅拌一个空碗，说“冰淇淋！”自然强化的后果可能是你也用勺子搅拌空碗，对孩子说:“哇，看起来真好吃。我能吃一口吗？”或者说:“我们都在做冰淇淋！”作为玩伴，你的反应要足够夸张，以引起孩子对你反应的注意。
然而，这是一种记录数据的简单方法。如果您想更准确地收集数据，您可能需要设计一个数据收集表。游戏中的数据收集需要简单快捷，因为我们不想通过记录数据来打断与孩子的互动游戏。
研究表明，这种最低限度的辅助系统可以增加自闭症儿童在一体化幼儿园环境中想象游戏的种类和频率。使用最少辅助系统的目的是教会孩子在自然环境中独立玩耍，而不是依赖辅助。一开始让孩子在没有辅助的情况下玩游戏，然后开始呈现从少到多的辅助。大人在非常自然的游戏互动中教给孩子新的技能，避免孩子对辅助的依赖。
另外，你要经常输入描述性的语言或者配以音效(比如，喝水的声音，汽车的马达等等。).你不仅要描述你正在做的动作，还要描述孩子的行为，并根据孩子的理解能力调整描述语言的复杂程度。比如理解能力稍微好一点的孩子在玩车，你可以说:“爸爸开车去上班了！”对于较弱的孩子，可以说“开车，跑步，喵喵”。
下面的文章开始讲如何通过系统辅助的方法培养孩子的想象游戏行为，以及如何通过有目的地塑造孩子的基本技能来促进孩子对想象游戏的理解和参与。
正常的孩子在玩游戏时会表现出一系列的动作顺序和情节，比如做好晚饭后给动物喂食。当然受年龄影响，序列有长有短，情节有简单有复杂。自闭症儿童可能会发现自己很难表现出游戏的序列和情境，因此需要教会他们这些技能，掌握这些技能可以维持儿童与同龄人的互动。游戏顺序应该在独立游戏行为表现出来之后建立。上面提到的最小辅助系统也可以用来教孩子游戏顺序。
这里主要介绍事件频率的统计，这是最常见的方式。当你和孩子坐在地上玩假想游戏时，每次孩子表现出一种假想行为(具体行为定义要根据你的游戏素材和目标来定义，完全自发的游戏行为，在辅助一级下用I、P1等标记)或语言(音效也算)，你就用笔在一段带子上做标记。最后用这种游戏行为或语言的总数除以游戏时长(以分钟为单位，记录方式可以借助计时器)计算出频率，从而观察一段时间内儿童日常独立游戏行为或语言频率的变化。
先呈现游戏素材，观察并模仿孩子一段时间(比如12-20秒)。你可以利用这段时间观察孩子对哪些材料或玩具感兴趣，然后选择一个假设的游戏行为进行教学。如果孩子在材料或玩具面前没有表现出任何行为，你可以推进到2级协助，比如提供选择，模仿想象中的动作，问“你想开车还是用勺子喂娃娃？”如果孩子对此没有反应，那就过渡到第三个层次。这时候你要仔细观察孩子的反应。如果孩子抗拒或对协助没有反应，那就进一步调整和改变协助的方式。
对于学龄前儿童来说，游戏是他们主要的学习方式，对于特殊儿童也是如此。所以教他们如何玩游戏(想象游戏是高级的，游戏介入的目标)就像帮他们找到和普通孩子的共同话题。此外，游戏也是帮助自闭症儿童在游戏过程中获得社交、认知和语言技能的一种手段。
你应该根据孩子的情况来选择援助方式。具体方法见下表。援助一般包括以下几个层次(一个层次可能有多种援助方式)。请记住，我们的长期目标是让孩子能够自己玩想象中的游戏，尽可能选择最小级别的帮助，但要确保孩子的行为。自闭症儿童在理解和使用语言方面可能会落后，因此简单的言语辅助需要结合其他辅助手段。比如你可以一边推着车一边描述自己的动作“车开得很快，呜~”。
事实明，模仿孩子的行为是吸引孩子注意力的有效策略。如果孩子布置积木，你也在旁边布置积木，用夸张的语言描述当下发生的事情，可以促进一种游戏互动，也能让你发现和规划接下来的拓展活动。
一般来说，你(这里指的是治疗师或父母，大多数情况下，本文会用到第二人称代词)在和孩子玩游戏时扮演着两个角色。首先是玩伴，需要你跟随孩子的领导，敏感地捕捉孩子的行为并展开，通过夸张的动作声音吸引孩子的注意力，让游戏更有趣。我会单独用一篇文章来讲述这一部分，并结合自闭症儿童需要加强的基本技能(如联合注意、模仿和社交信号捕捉等)来解释这些游戏策略的原理。).治疗师和家长扮演的第二个角色是游戏行为助推器。这就是我们今天要讲的:如何通过最少的辅助系统培养孩子的高阶游戏行为(比如想象游戏)。
我的干预对象小J，现在已经自发的抱着一个猪娃娃“走来走去”，嘴里会说“走，走，走”。然后我把他的独立行为展开成一个序列。比如我把他最喜欢的车推到小猪面前，然后问:“小猪要不要坐公交车？”这是一个比较自然的教具。第一次，在小J没有反应的情况下，我拿着另一个小动物示范，上了车。如果孩子仍然没有反应，我会给予进一步的帮助——使用口头帮助。小猪走向公共汽车，上了公共汽车，然后公共汽车开回家。这一系列的游戏剧情比较符合小J目前的处理水平，但是小J还是需要系统的辅助和反复的练习才能最终独立做出这些动作。
过程监控是检验策略是否有效，儿童是否学会新的想象行为的关键环节。有一些策略可以用来监控想象中的游戏行为和其他相关技能(如社交和说话)的学习过程。几种数据记录方法包括:事件统计、时间统计、类别统计和持续时间测量。
之前的几篇文章谈到了想象游戏的发展阶段，以及自闭症儿童在想象游戏中的不足。文章发表后，有读者询问如何培养孩子的社交游戏。需要说明的是，想象游戏和社交游戏并不是完全独立的。在教孩子和大人玩想象的游戏获得相应的技能后，会进一步给孩子提供概括为同伴交往的机会。
物质旋转对于保持孩子的注意力非常重要。你要知道孩子喜欢哪些玩具，并把它们融入到其他游戏材料中。这些材料应该涵盖不同的想象中的游戏场景，例如玩偶、杯子、盘子、食物、汽车、动物/人物模型、手偶、玩具医药箱和室内家具。此外，积木、海绵块、橡皮泥等。可以作为替代游戏，例如，用积木作为椅子的假想替代品。
此外，你需要对孩子正在进行的行为做出回应，以表明你在关注他。例如，如果一个孩子正在排列积木，你可以说:“哇，你排列了一个长积木。这是一列很长的火车吗？”我们的目标是创造一个旋转的对话框架和自然的游戏互动(这里你的角色可能是玩伴)。
最低救助制度本质上是一种积极主动的教学策略，它包括一系列层次的救助。这一级计划实施3到4种辅助(例如，演示、视觉提示、徒手操作)。实施的顺序是从侵入性最小(成人控制最少)到侵入性最大(保孩子能展示这个技能)。教师需要根据孩子的表现来计划和实施帮助。
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