系统介绍|我们能给特需儿童一个怎样的夏天？ {轻度自闭症}
在为期三周的培训中，我们团队模拟了很多不同的场景，并让干预者练习行为的分类和分数的奖惩。由于场景过于复杂，行为多达25种，所以我们考虑可以在workshop的不同模块中模拟场景。
上图是积分系统列表的一个小展示。先简单介绍一下分数分布理论。其中，消极行为类别的得分较高，其权重高于大多数积极行为。这种差异加权的目的是鼓励和增加积极行为的发生率。如果一个孩子因为一个消极的行为失去了50分，那么他需要表现出3-4个积极的行为来弥补失去的50分。
积分系统中有9种积极行为和16种消极行为，每种行为都有其特定的运算定义。干预者需要根据这一系列分类规则和活动规则的标准来判断其行为类别和相应的得分得失。社会有效性是目标行为的基本属性，干预者必须保积分制选择的行为也具有社会有效性。
自1981年以来，该系统的操作定义每年都进行修订(向专业团队致敬)。这些不断改进的定义是为了最大限度地减少模糊性，从而最大限度地提高数据记录的准确性。因此，为了准确地遵循这些操作定义，除了定义中包含的行为描述之外，干预者还需要记住这些相关的指令。
此外，积分制的数据可以准确提供孩子问题严重程度的参考信息。比如，如果孩子经常取笑其他孩子，这种行为发生的频率可以反映出ta与同伴互动的难易程度，然后干预者可以通过分析现有的数据来设计具体的干预内容。
可见，评分系统不仅适用于暑期干预项目(夏令营)，也适用于学校、干预机构和家庭生活。经过近30年的不断实践和完善，这一体系日趋成熟。这里只是介绍一些基础知识，希望更多感兴趣的朋友可以了解一下，有用。
流程大致如下:发现行为——行为分类——分类对应分数的得失——告诉孩子ta因为什么行为失去/获得了多少分——负责评分的干预者迅速记下对应的分数。这个过程看起来并不复杂，但实际上隐藏了很多注意点。我希望以后能和你谈谈。
宋老师有话说:上一条关于美国特需儿童夏令营的推文发出后，朋友们纷纷表示对评分系统很感兴趣。不得不说大家真的很会抓重点，这是我们暑期治疗方案的核心。还没看过的朋友欢迎观看~大开眼界！什么是有30年经验的特需儿童夏令营？(采访音频有稿)接下来我会更详细的介绍这个复杂而全面的系统，和大家聊聊它的核心理念和具体应用，让更多的人感受到它的魅力。
该系统在干预过程中可以有效地增加积极行为的频率，减少儿童的消极行为。可以准确记录行为类别，提供孩子问题的详细信息。比如，如果孩子的家长说孩子经常有攻击性行为，但是老师在学校没有看到高频的类似行为，那么干预者就可以通过分析评分系统中的数据来评估孩子攻击性行为的频率和原因，从而解决一些家长和老师报告不一致的问题。
分数制其实是tokensystem的一种形式，分数的得失取决于孩子的不同行为。孩子可以通过积分获得不同的奖励。比如夏令营，分数高的孩子可以获得更多的玩耍时间、家庭奖励和特殊荣誉。与我们通常的及时奖励方法不同的是，这里分数作为媒介，儿童可以立即知道自己行为的后果(即分数的得失)，而干预者不必立即提供奖励。
在夏令营开始前三周的训练中，我们花了很多精力学习评分系统。这些行为的分类和对应的分数需要刻在我们的脑海里，因为使用它们需要快速的反应能力和良好的团队合作。
系统中记录的大部分点都是在iPad上完成的，但所有介入者还必须具备在纸质表格上记录的能力，以应对网络不畅的情况。记分也有两种时间。对于大多数行为类别，干预者会在符合类别标准的行为发生后立即记分。另一种是以固定的时间间隔进行评价，比如“行为奖励”、“运动表现好”、“戴口罩”(这是由于新增了疫情的评价项目，真的很全面)等等。
【理论支持】大量研究明了token制度对于特殊需要儿童的有效性，并且有数据支持，在实践中操作了几十年。感兴趣的朋友可以联系我们，稍后可以发布一期tokeneconomy相关内容。
你可以仔细想想这里面蕴含的道理。在班级和生活中，你有没有遇到过一个孩子一直做这种行为，虽然是善意的，但却影响了别人甚至整个群体？这种行为往往会带来负面的社会影响，属于我们需要改变的行为。这就不难理解积分系统为什么要执行这么细致的操作定义，目的是增强社交和功能行为。
复习要点不仅仅是简单的读出要点，更重要的是持续观察孩子的行为。如果在这个过程中，如果孩子违反了活动规则，干预者应该通知另一个干预者记录分数损失。也就是说，积分审核期间，下一个活动间隔已经开始，所有行为都会被另一个介入者记录。换句话说，积分制是随着所有日常活动全天连续运行的，这也是为了保积分制的连续性和稳定性。积分系统的普适性
干预的最终目的是改变行为，推广行为。对于不同的孩子，我们可以采用不同层次的结构化积分制。比如有些孩子对评分系统的反应很突出，行为有很大改善，那么我们就可以提供结构相对较低、强度相对较低的干预方案。相反，如果评分系统暂时没有显示出任何效果，那么我们可以设计并实现一个DailyReportCard项目或者一个个性化的程序来辅助评分系统的实现。
我们就简单以【帮助同伴】这种行为为例吧。在积分系统中是一种积极的行为。有三个要素:一是与正在进行的活动有关；20.以不会中断正在进行的活动或导致负面行为的方式提供帮助；第三，这种行为被帮助对象所接受。只有满足以上三个条件，这种行为才会被视为这一类的积极行为。同时需要注意的是，当孩子在游戏活动中表现出必不可少的行为(比如传球给队友)时，干预者不会奖励积分。
其实刚开始训练的时候我也有这个担心，但是孩子们的接受速度比我想象的要快很多。这不得不提积分制的另一个注意点。除了干预老师对操作积分制的熟练程度，孩子还需要对积分制有一个基本的了解，认识到自己的行为会影响评分的得失。干预者可以用多种方法帮助孩子学习积分制和活动规则，由于篇幅所限，这里不做讨论。
每个活动阶段结束后，每个小组都会对要点进行回顾。其目的是在活动中告诉每个孩子他们的要点。比如干预主义者说:“你遵守游戏规则得了100分。体育活动75分，行为奖励50分。很好啊！”
积分系统的数据除了有助于确定儿童行为问题的性质，还可以反映干预的效果和儿童对干预的反应。因此，评分系统的准确、一致的实施可以提供一个庞大、可靠的数据库，便于干预者及时反思和跟进，进行必要的干预调整。
【家庭奖励是积分制中的另一个扩展项，有其特殊的意义和价值。这里就不重复了。欢迎感兴趣的朋友给我们留言。】
另一个例子:棒球比赛中，负责击球的孩子A错误地握住了球棒。这时，本该站在指定一垒的孩子B离开了一垒，向A展示如何正确握拍。你认为这种行为是助人行为吗？答案是有或者没有。因为孩子B违反了活动规则，没有站在ta应该站的地方。所以介入者不仅不会给他加分，反而会因为ta违反活动规则而扣除相应的分数。
例如，如果孩子表现出违反活动规则的高频率，那么干预者可以在孩子的每日报告卡中包含减少违规次数的目标(例如，每天不超过10次)，并将每日报告卡中目标的完成情况与家庭奖励挂钩。
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