离散圆还是自然发展？ [自闭症训练]
提倡社会强化(大人的肯定和表扬)来配合人工强化。
在讲如何选择模式之前，我们要知道很多目标都可以用两种模式来教。DTT和NDBI也是循支持模式。一个教学目标应该选择哪种模式，如何针对具体孩子的长处/短处/特点/兴趣等选择合适的模式，都不是绝对的。我们通常需要结合孩子的需求，通过数据记录做出客观的决策。但是对于很多目标，我们在做决策的时候可以重点关注以下几点:
新年的第一篇文章是不同的。上一期，我们发布了2020年度推文目录，并宣布成立ABA Commons专属组。戳年度推文目录+叫你入群！。目前，已经有100人加入了这个群，我们的群名叫NDBI资源共享交流群。如果这个小组的成立能够促进目前的ABA实践向自然发展的趋势发展，那么我们的首要目标也就达到了。
直播当天，如果有不能参与的读者，我们会把直播课的部分内容(为了保护隐私，最后不会放到播放课)放到荔枝微课里，交不出10元就可以看播放。但是参加zoom直播是免费的，我们也鼓励大家来面对面，参与课程。
成年人尽量及时强化，但有时候自然强化会稍微延迟。强化非常及时。对于幼儿，我们将在NDBI开始培养他们的共同注意力、功能性游戏和基本社交，然后我们将一些目标过渡到DTT，以加快儿童的学习速度。但是对于学龄儿童来说，DTT通常是用来快速培养各个领域的基本技能，然后用NDBI在自然环境中逐渐泛化一些技能。
区域不固定，可以是生活中的任何地方:比如用餐区，玩耍区。比如问“在哪里？”以及“这是什么？”如果组织本身已经有了玩耍环节，自然可以在玩耍玩具中创造若干学习机会，比如几次藏小动物，几次拿出新玩具，为学习和提问创造自然刺激，那么这个目标更适合使用NDBI；；但是，用不同形状命名学习目标，即使玩具环节中有“圆形、三角形”的物体，也很难自然地创造多个学习机会，所以这个目标需要通过DTT来进行。
成人与儿童在互动中分享积极情绪。
首先要明白，无论是桌面上的离散轮训练模式(DTT)，还是自然情境下的训练模式(NDBI)，都是需要反复练习才能习得一种行为的。也就是说，干预者需要反复呈现SD(差异化刺激)、反复辅助、反复撤销辅助、反复强化、反复纠错……直到孩子能够在没有辅助的情况下独立行动。由于DTT和NBDI都需要复读，所以循环教学会在其中体现出来。所以重复轮不是DTT和NBDI的区别，而是它们的共性。
环境比较丰富。
孩子和大人轮流主导，孩子有选择的权利，在某些时候可以说不。杂念少，环境简单。
每一轮都很短，同一个目标的一轮通常需要连续呈现几次(“群试，分块试”)。
制定适当的目标，如社会动机、非语言交流行为和自发行为。直播课将由zoom邀请，请大家免费前来参加(时长1.5小时，最后半小时为自由讨论时间)，与我们团队的老师以及其他对此感兴趣的同事进行面对面的讨论。时间是下周日上午，具体时间和邀请链接会在群里公布。如果还想入群，请戳年度推文目录+叫你入群！，按照加入群的步骤。
强调一个相对自然的强化时间表(比如从一开始的持续强化到后来的间歇强化)。
目标技能是否需要在生活场景中推广，或者是否可以在具体场景中使用，就足够了。例如，在大多数情况下，用易懂的语言来识别家庭成员在NDBI更合适、更合理。理由一:很多回合可以自然嵌入日常活动，比如看家庭相册；2.既能传达情感，又能同时达到泛化效果。但是在教匹配物体或者图片的时候，大部分孩子先来DTT比较合适。1.儿童需要理解物体的相似或相似之处，但很多这样的材料在自然环境中是无法呈现的。2.儿童需要在连续的圆形呈现中学习这种行为，但有时很难在自然环境中连续呈现这样的学习机会。
主要靠人工有形强化(比如常见的代币系统，收集代币交换玩具)。
关注可测量的显性技能和响应行为，如口头交流。DT是否加深了儿童的刻板行为和思维模式，儿童能否在灵活的NDBI下高效地习得目标行为。也就是说在使用DTT或者NDBI的时候，通过你记录的数据有没有效果？
ABA根据外显行为的增长率来确定教学模式的合理性。比如你想教一个玩耍行为——“让羊在农场里咩咩叫”，原则上在NDBI更合适，但你已经多次示范了孩子的这种行为，即使提升为肢体辅助，也没有独立的行为。这时候你就需要使用DTT，先用回合教学和人工强化让孩子掌握这种离散行为，然后回NDBI进行归化和泛化。另一方面，有时我们需要用DTT来帮助孩子建立基本的共同注意力和简单的功能性游戏，然后适当地将一些目标过渡到NDBI。
二者的相似之处:申请援助和撤销援助的程序相似，都强调从被援助行为到独立行为的培养。很多时候是在固定的区域，比如桌面。在2008年的第一篇文章中，我们来谈谈离散圆(DTT)和自然发展(NDBI)之间的比较以及如何选择。这条推文只是简单介绍。下周末，我们将有一堂现场课，进行进一步的演示和讨论。还有一点特别的是我们团队是第一次做直播课。
通过ABC链建立严格的激励控制，然后将目标教学与过度概括混为一谈。学习的顺序很固定，呈阶梯状。
同时，注意自发行为的培养(如延迟援助的使用)。游戏技能教授中，有一派认为从最自然最轻微的辅助(最少的辅助系统)入手。
比如提出要求，游戏行为，一些生活场景中常用的理解语言，生活场景中常见的搭配，对大多数孩子来说都有天然的强化作用，活动本身也能很大程度上调动孩子的动机，所以选择NDBI更合适。而命名/交谈、认知理解语言、结对和学业训练，对于大多数孩子来说，后效没有自然强化效应，活动本身无法调动孩子的动机，需要用人工强化来培养行为，所以DTT会更合适。
大人主导，一般来说，大人的指示，孩子需要执行，不能违背。每一轮的呈现都比较自然，不一定要连续呈现。
没有具体的回合数，看自然场景。
内容主要是对这条推文的内容进行拓展和深化。我们将在直播课上为您讲解更丰富的实例，并提供几个视频，让您直观感受课堂上强调DTT、强调NDBI和中间派干预的风格差异。此外，在这篇推文之后，我们还将邀请您在NDBI小组中提供您自己的案例和教学目标。我们会在直播课上有选择地讲解1-2个案例。
通过ABC链建立相对灵活的刺激控制，可以同时教授同一领域的多个特定目标，通过指令和目标材料的变化达到一定程度的泛化效果。学习的顺序更加自然灵活。使用自然强化，比如喜欢的游戏的延续，成年人的热情赞扬或游戏反应，与行为本身相关的自然后果。
对回合数有要求(比如每30分钟的训练，每个目标通常需要达到10回合)。
比如在NDBI教学模式下，很多目标要求孩子对某些玩具/活动感兴趣，有简单的功能性玩耍，有初级的共同注意力；在DTT训练中，我们通常采用简短离散的指令、快速的辅助和强有力的人工强化来克服孩子的这些特点，达到训练的效果。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
