如果是20元，10元，5元，我们可以问，而不是比较这三个，哪一个是钱？然后这三个在这个背景下等着他，不管哪个答案是正确的。如果同样的三块人民币拿到伦敦或者纽约，你要用它们去买面条和汉堡，那就不行了。

齐威:Relationalframing又称“AARR:任意适用的关系反应”，是指在刺激之间建立随机联系的能力(不考虑身体特征)，这种建立联系的行为可以在没有强化的情况下产生。AARR有三个核心特征:相互蕴涵、组合蕴涵和功能转换。AARR是一种习得性行为，是通过与社会语言群体的不断交流而获得的。

李航:这些概念真的很难理解。在我的理解中，概括分为两类，其中刺激概括是指操作行为反应中刺激发生一定程度的变化，个体做出相同的反应。比如，孩子通常能认出自己的父亲，叫他们“爸爸”。这一天，爸爸刚剪完头发刮完胡子。虽然形象上有一定差距，但孩子还是能叫出“爸爸”的。而反应的泛化，是指一个个体可以通过在同一刺激变量下做出多种不同的反应而得到强化。比如爸爸出现的时候，孩子可以叫“爸爸”、“爸爸”、“爸爸”等等，这些都是可以强化的(爸爸的回应甚至是进一步强化)。

很快，当有两种以上的刺激时，比如引入了另一种语言符号——书面语(C)，儿童知道了发音(B)和书面语(C)的意思相同，那么(A)和(C)的等价关系就不用教直接推导出来了。ABC和ABC的六个关系中，只有两个需要直接训练，一个孩子可以直接派生出directtraining四个关系。这种两个以上刺激之间的相关反应称为合并蕴涵。那么现在的孩子都知道，无论是事物本身，还是书面语，还是口语发音，三者都代表着同一个事物，有着相同的意义。这也是语言符号开始“取代”现实物体的雏形。孩子开始理解象征意义，真正做到“言有所指，听人站”。

齐威:“物与图”、“词的音与图”、“图与词的匹配”等匹配项，都属于我上面说的物与语言符号的对等关系。我们知道，物体和语言符号之间没有物理联系。它是人类社会创造的一种语言系统，形成了一套人工的、高效的符号系统来描述我们周围的世界和我们每个人的经历。对这一符号系统的认可，体现了人类认知相对于其他高级动物的优越性。相似配对过程是AARR过程的体现，是最基本的教学过程。

框架理论RFT以更系统的方式呈现了这种衍生关系反应。我刚才举的例子是RFT中最基本的关系——反应——配位。RFT中还有很多其他的关系框架，包括相异、相反对立、比较比较、等级层次、二元关系指示(也称为透视取用)。行为研究者认为，由于衍生反应的存在，人们可以通过衍生反应将语言符号与其他刺激联系起来，而无需直接训练，从而形成语言网络。(这里的联想方式包括相互暗示和组合暗示。)

齐威:AARR也是一种操作行为，这是一种可以培养的中枢反应。但更准确地说，这个操作者行为应该是一个广义的操作者行为库。随着阅历的增长，我们还在慢慢补充和加工这个剧目，直到老年。其实质是AARR不仅有直接训练部分，还有不需要训练的自我加工的独立导数部分。这种未经训练的部分对认知和语言灵活性的影响是操作行为反应中无法解释的部分。

上述关系只是刺激之间的一种随机联系，即等价框架关系，这也是儿童较早开始掌握的框架关系之一。在通过等价关系的框架理解了一个词的象征意义后，儿童很快学会了可以利用许多不同的框架关系来建立刺激之间的随机联系，包括:相异、对立、对比、阶级等级、二元关系、时间关系、因果关系、条件假设等等。这些框架关系的建立，就像等效框架的建立一样，是从多案例教学法(MET)中培养出来的。至于这些框架是如何学习的，与学习到的场景和环境中的线索密切相关。比如，孩子学了电脑这个词，以后就会了解电脑在不同场景下的不同框架关系:1)属于一种电子产品，2)比计算器好用，3)类似于台式机，4)和鼠标不是一回事，5)笔记本电脑在台式机之后，6)如果坏了需要专业人士来修，等等。这样一个简单的语言概念在日常自然环境中迅速发展出一个复杂的刺激网络。在这里，上述六种框架关系中，直接训练的只是很少一部分，更多的是思维过程中快速建立的相互和归并(比如可以衍生出“它比计算器好”的直接训练:“计算器比计算机慢，但计算器比我快，那台计算机是三者中效率最高的”)。没有强化，反而促进了更多衍生关系的出现。这只是一个简单的语言概念。让我们想想语言概念中所有的依存关系，这些关系正呈现出如此指数级的增长，为语言的生成性提供了源源不断的素材。RFT不仅用直接训练和相互/组合暗示解释了创造力，而且用功能转换解释了为什么新的单词、句子和解题方法可以在没有强化的情况下不断产生。新刺激虽然没有被强化，但由于它与旧刺激具有相同(或相反，层级作用)的导数关系，所以在特定的环境信号下可以被提取出来。

这种认知和语言的交流在正常人身上非常明显。如果你通过认知训练掌握了新的关系衍生能力，那么这种能力确实应该体现在语言行为和功能行为上。比如上学前，不懂也不会用隐喻推理。通过小学语文课的MET训练，我获得了隐喻推理的能力(隐喻推理是一种高级的AARR:我们看了很多的鲁迅的文章，里面夹杂着很多隐喻——“我看到了很多奇怪的人，三三两两，像幽灵一样游荡”)。那么以后我就可以在很多场景中创造性地使用各种比喻句，更好更形象地表达一个事物的特点(比如当我看到一个漂亮的小孩在游泳时，我可以更形象地传达:“那个小女孩坐在水池边，就像一条美人鱼”)。并且同时也学会了更好地理解文章中、别人的话语中、社交媒体上使用的各种隐喻句，做出更恰当的回应和反应(“这个人有时候会撒娇，不知道自己在想什么”)。我不仅能更好地理解这句话中比喻的深刻含义，我还会尽力减少以后和这个人共事的机会。这就是专门的AARR训练对综合语言能力和整体行为的影响。对于发育正常的儿童来说，学习AARR引起的自然场景中语言行为的创造性和其他行为变化的复杂性可见一斑。

除了这些基本框架关系带来的简单语言，更复杂的语言行为还包括:理解和表达类比(刺激和关系的关系:蜜蜂和蜂巢就像狗和狗窝；电子和原子核就像行星和恒星)、隐喻(上网和跳出舒适区)、规则和指令(“如果你去沙漠徒步旅行，看到你的背是红色的”这些都是不同刺激之间的联系(出于物理特性)，通过功能转换影响行为。比如“你去沙漠徒步旅行，看到一条背红黄相间的蛇，摸一下会有生命危险”。当你理解了这个规律，你实际上就理解了各种关系(假设关系、时序关系、谁作用于它)，然后函数关系转换的信号就是“有生命危险”，这会导致你在徒步旅行时有意识地回避未来遇到什么样的蛇，遇到什么样的蛇就不会。通过扩展AARR的能力，人们不仅可以建立一个发达的初级衍生网络，还可以建立一个发达的高级网络:关系之间的网络，以及关系网络的组合——“为自己创造规则，并想办法促使它们遵守规则”。RFT学者和认知发展学者都认为AARR是一种可以后天培养的操作性行为。这类剧目的建立与人类语言和认知的快速发展密切相关。缺乏阅读能力也与有特殊需要的人的语言和认知障碍密切相关。

我认为刺激功能是一个抽象的概念。在某些语境变量中，刺激作用可能是在其他语境变量中的关系连接。(具体例子还需要思考)所以cfunction和crelation应该是可以互换的。

我们甚至可以说，有紫色钱的人能得到的奖励最多，其次是灰色和卡其色。这时候硬币的价值就和它本身不一样了，而是由颜色的语境决定的。

以下文字为采访提纲，音频内容有所不同。建议你听听音频。

最近，我们看到了一些新的理论进展。刺激具有三种属性，包括关联、定向、唤起。刺激与其他刺激是如何关联的，如何让人注意到，如何引起人的反应？我理解的功能主要是指唤起部分，唤起人的一些感受。比如蛇对大多数人来说引起恐惧，金钱引起获得欲，猫狗引起人的抚摸和挑逗欲。

小乔老师:根据RFT理论，结对实际上对应的是等价关系的教学，或者说促进衍生关系。配对可以体现最简单的等价关系。从两个相同的物品配对开始，我们一般可以把这个教给没有口语甚至听不懂的孩子。同时，在匹配项目中也有刺激辨别的练习。一般我们会给孩子提供三种或三种以上的刺激，让孩子识别哪一种和目标刺激是一样的。孩子需要先分辨，然后平等行动，最后得到我们的反馈或强化，这是直接平等学习的过程。后面的配对涉及到图片和实物的配对，实物和图片的配对，这其实是最初级的互相好感的过程，A = B，B = A，这些配对的物品本身并不涉及具体的语言或者文字(后面可以用文字来匹配)，但是我们每次说“配对”，其实都是在不断的说这个情景线索。经过大量的例子，如果你在后面一个新场景中匹配一个不相关的物品，他能正确匹配，说明他实际上能理解情境线索，说明这个线索对他有控制力。这是结对项目促进儿童理解语言的创造性的一个方面的体现，也是另一个方面的体现。我觉得传统的结对项目可能不会有太多的表现。不知道PEAK有没有做特别的改进，就是Mutualentailment和Combinatoylentailment的应用。我们的孩子已经知道汽车玩具的物理名称是“汽车”。他能识别和命名。当我们第一次介绍汽车玩具的图片时，我们要求孩子们将真正的汽车玩具与汽车玩具的图片相匹配。正确响应后，我们立即测试了Combinatorylentailment展览的流程，即只呈现了一些图片，其中一张是汽车玩具的图片。请根据“车在哪里？””这句话标识了正确的图片。后一种测试的关系，我们期望孩子自发地产生它。如果可以，说明这个孩子有两个基本的导数关系。这些衍生过程对儿童语言的意义是什么？我认为孩子们可能真的理解了语言的含义，并能够在不同的情况下做出适当的反应。例如，当他们看到汽车的图片时，他们可能会自己说“汽车”，当别人说“汽车”时，他们可能会看着汽车。他不再机械地表达语言。

从我们儿童语言习得能力的参照来看，早期的协同关系多为图片和物体，以同一种感官模式(视觉-视觉)为主。随着能力的提高，增加了其他的跨感觉模式(听觉-视觉、嗅觉-视觉、触觉-听觉)，出现了其他的符号形式(如语言、文字)。协作关系是远程教学中最基本的能力。其他关系框架在协同的基础上增加了不同的困难。更复杂更高级的类比推理能力是建立在关系和关系上的(类比关系的建立:等价关系= =等价关系。包含关系= =包含关系。C .先从非随机关系类比，再教随机关系)。

李航:首先，我们应该理解一个概念:衍生反应，衍生反应。即人们可以自发产生关系反应，而不直接强化历史。最常见的衍生反应是A=A，后面是A = B，比如当孩子听到妈妈反复对他说“妈妈”并指着自己时，那么孩子接收到的是“妈妈”的发音，这个发音和他面前的女人有相同的意思。那么当孩子听到“母亲”的发音时，就可以通过看着自己的母亲而不是其他女性来获得某种强化(这是直接训练的结果)。另一方面，如果孩子看着他的母亲，并发出“母亲”这个词，这是一种衍生反应(没有经过直接训练)。另外，如果你看着妈妈的照片说“妈妈”，也是一种衍生反应。

我们二月份的主要学习课题是关系框架理论RFT和PEAK。二月的第四个星期天会有直播。今天，我们邀请何继续谈论RFT。李航是美国心理咨询博士，拥有BCBA执照和5年督导经验。她对中国的特殊教育也有着极大的热情，是北师大应用行为分析项目的教学老师。她的工作方向是早期语言行为(VB)干预问题行为干预和远程督导。这个面试就是我。齐威和李航将进一步讨论关系框架理论，以便大家在本周末的匹克直播课之前更好地了解其理论基础。李航也将在本月做客直播课堂，一起期待吧！

比如20元比10元多，反之10元比20元少，这是一种相互的善意。20>10，10>5，那么20>5就是组合蕴涵。如果20元能给我买四辆车，10元能买两辆。20元比10元好。这就是职能转变的体现。同样，10元比5元好。货币的价值是他在其中的作用的体现。

语言行为的来源:AARR，初级AARR，出现于童年，即事物与其对应的语言符号之间的相互暗示。具体的语言关系如下:1)儿童听到一个大人说了什么，就看一下，得到社会强化；2)孩子说出这个东西的名字后获得社会强化。孩子们每天都沉浸在无数个类似的机会中(多案例教学)，通过环境中的提示“这是什么”“这是XXX”来学习事物之间的相互关系和语言符号的发音。这是最早的互相暗示的表现:事物(a)和发音(b)意思相同。孩子有了这样的AARR后，就正式学会了双向命名。不管以后遇到什么样的新事物，哪怕是开始学习一门新语言，被问到“这是什么”“哪个是XXX”，孩子都应该能够做出双向的命名行为。

齐威:RFT首先提出了AARR，即操作行为(即在没有直接强化的情况下，在刺激之间建立随机联系的能力)，及其对语言的复杂性和创新性的巨大作用，这是传统ABA没有涉及的领域。过去我们只是从动词行为的功能，即MO、前因后果来分析特殊需要儿童语言灵活性的缺乏。每一次，我们都在思考如何为直接训练创造更多的偶然性。现在看来，似乎还不够，因为我们还没有考虑到“推导——自动推导”的重要作用。匹克课程采用RFT到AARR，操作行为的培养核心，采用直接教测的方式培养衍生关系能力，很有启发性。AARR是一个pivotalbehavior，所以直接训练AARR绝对可以在儿童思维过程的灵活性上有所突破，这是传统ABA无法达到的。这种pivotalbehavior训练是否能直接促进新语言的产生，我目前只看过“听写单词-图片-书写单词”专题的文章，还没有看过复杂语言行为的文章。我仍然对教授复杂语言行为的方法感到好奇。《博士》这本书讲的是复杂语言行为之一“类比句和类比推理”的训练过程，其中涉及到大量的类比语言项目训练，为复杂语言行为提供了一个很好的教学思路。对我来说，RFT突破了传统VB教学项目和教学方法的上限(这种传统方法是直接训练加概括练习)。对于认知能力较好的孩子，如何引导他们发展更复杂的思维和语言行为，RFT提供了新的思路和教学方法。

齐威:RFT的主要功能是拓宽我们可以教给孩子们的内容。当RFT理论被用于改善认知和语言教学时，人们认为教学方法应分为:1)高度结构化的强化轮训练和2)自然场景中的训练。PEAK中使用的高度结构化的强化回合教学对认知——或者说对“任意适用的关系反应”的全面提高有着至关重要的作用。因为人类的认知思维和语言行为很大程度上是基于随机关系衍生的反应能力，所以匹克在认知领域对AARR的改进可能会导致语言能力的提高。

但是，对于有特殊需求的孩子来说，结构化训练一个AARR并不能自然而然的产生上述的综合效果。虽然PEAK对认知领域的特定AAR和一些语言训练项目有直接的促进作用，但自然环境中的干预者和家长仍然需要创造和利用生活中的机会，使这些AAR与关联性直接接触，具有实际的功能意义。对于自闭症儿童，1)他们缺乏社会动机，对社会信号的观察和理解会影响他们在自然环境中捕捉语境线索的能力；2)他们对社会强化的不敏感也会影响自然环境中行为反应的产生和维持。因此，在自然场景中直接培养和概括AARR是必不可少的一步。举一个二元关系的例子。在高度结构化的强化轮训练中，可以训练孩子理解他人情绪的能力:MET展示各种表情的图片，问孩子如果你是图片中的人，你会有什么感受？如果图中的人是你，她会有什么感受等等。通过这种直接训练，孩子对二元关系转换有了基本的概念，对有上述表情的人形成了一定程度的角度位移能力和“共情”。但这能和孩子在与同学的互动中，能够识别同学脸上的表情，理解他们的感受，做出适当的反应一样吗？比如他能不能观察到同学现在很难过，在课间的活动中说一句安慰的话？给个拥抱？结构化教学中的直接训练和自然场景中的恰当反应之间有一步甚至多步的阶梯。可以说，用NDBI战略培育广播电视的内容是不可或缺的。对于上例中的孩子，孩子需要在自然环境中第二次体验结构化训练中的二元关系，接触自然的偶然性。比如在令人不安的环境中识别同学的表情，合理使用表达安慰的方式，给出安慰的话语后得到自然的强化(通常需要人工到自然的转化)，都可以培养真正的共情。

衍生反应是个体在没有经过训练的情况下，对某些刺激做出相关反应。其中，“随机关系”中的导数关系反应比较特殊。孩子可以对父亲叫“爸爸”，然后教他识字，对“爸爸”这个字发“爸爸”的音。孩子可以在“爸爸”这个词和自己的爸爸以及“爸爸”的发音之间形成一种等价关系。看到“爸爸”这个词，脑子里就想到爸爸，听到“爸爸”的发音，就想到爸爸，或者想到“爸爸”这个词怎么写

根据目前的研究，对于这些关系反应的干预通常是从非随机的关系(与身体特征有关)反应开始，这也符合儿童认知发展的规律。孩子首先培养的是形象思维能力。儿童对非随机关系反应良好后，开始促进随机关系(主要指符号)反应。比如幼儿园和小学低年级的数学启蒙，大多会用到实物、图片等。做具体的解释，而中高年级以后，就会采用简单的数字和符号。