融合教育有哪些误区？ [自闭症症状]
“孩子不能上学，很多学校都拒绝我们。”
在东方殷琦的家长中，自闭症儿童的教育是很多自闭症家庭最关心的问题之一。
当然，ABA Plus课程除了提升学生的个体目标技能外，更侧重于将技能泛化到日常生活中，提升学生的独立生活能力，为孩子将来步入社会打下坚实的基础。
训练中融入真实的学校环节，包括美术课、体育课课间、音乐课等诸多集体课程，引导孩子进一步提高群体适应能力。
下期将详细讲解孩子的入学/入学能力，帮助家长解决孩子的融合教育问题。
同时也有很多研究指出，这种能力很难自然发展，需要专门训练。
大多数家长认为把孩子送到普通学校，和同龄的孩子一起学习，就是一种成功的融入。
殊不知，这种“伪融入”对孩子一点帮助都没有，反而可能导致孩子出现更多的行为问题，甚至对普通学校的学习生活产生抵触情绪。
当孩子符合融入条件时，融入教育的环境和方法都是需要特别考虑的因素。
“我们能不能加大融合教育的力度？我想让我的孩子上普通学校。”
让孩子融入学校和社会生活是每个家长的希望。但是家长也不要操之过急。在决定让孩子正式融入之前，一定要帮助孩子具备一定的能力，防止受挫和排斥，让孩子真正融入。
融合教育≠混合教育。
家长都希望孩子能通过融合教育进入普通学校，然后像同龄孩子一样学习技能。但这不是单纯上普通学校就能做到的，还需要孩子具备一定的模仿和观察学习的能力。
由于缺乏专业知识，绝大多数普通教师在面对自闭症儿童的问题行为时束手无策，希望得到家长的帮助，但也有相当一部分家长不知道如何帮助教师，共同解决孩子的问题行为。
甚至，有些家长认为提高自闭症孩子的学习成绩，就能解决他们的生活问题。
尤其是一些高功能自闭症儿童的家长，他们认为只有提高孩子的学业，才能解决孩子其他方面的问题行为。
家长一定要在孩子入园或入校前帮助孩子解决问题行为，让TA具备入园或入校所需的基本能力，让孩子更好地融入学校生活。
真正的融入是建立在孩子良好的自理水平和自控能力的基础上的。
根据相关研究，结构化教学(指更传统的教育方式)更适合自闭症儿童，因为结构化教学的理念可以让孩子看到预期会发生的事情，从而使孩子情绪稳定，学习容易有具体的目标。
“希望学校能给一些老师提供专业的干预知识。”
美国多项关于融合教育的研究发现，当自闭症儿童具有观察他人学习的能力时，他们确实能够在融合的环境中吸收多样化的刺激，融合教育可以被视为儿童有意义的成功。
很多家长把送孩子去普通学校作为最终目标。他们认为自己的孩子和其他同龄的普通孩子一起上学就是“成功融入”，但家长们忽略了一个事实，那就是大多数普通老师并不知道如何帮助自闭症儿童。
6.教育服务就是了解学生能力的强弱，并从中进行教学。
简单来说，就是把孩子纳入教育环境，纳入教育、环境、社会生活的主流，而不是像一些家长想象的那样，把孩子送到普通的幼儿园或普通教育体系的学校，让孩子自然“融入”。
关于自闭症儿童的融入，今天我们就来详细说说融入教育的误区，以免家长走弯路。
其实这是对融合教育的一大误解。造成这种误解的原因在于，大多数家长只停留在“融入”二字的表面，并没有深刻理解孩子融入的真正含义。
例如，东方殷琦ABA Plus课程每周5次全天/半天课，为孩子提供1:1的ABA教学，模拟普通学校的课程设置。通过更高密度、更高强度的训练，让孩子更好地过渡到学校生活。
大多数家长认为，只要孩子能在普通学校学习生活，各方面的能力都会得到提高，产生质的飞跃。
而非结构化教学倾向于教学目标灵活，理念倾向于让孩子成为学习的主导者。如果孩子自己有行为问题，让TA带头，他们会一直选择自己想做的事情。之后如果要转到普通教育体系，从自我主导的环节到老师主导的环节，会让孩子很难适应环境。
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