吴泽轩(公元前阿坝):自闭症儿童如何融入普通学校？ [抽动症]
普通学习整合——自闭症儿童的成长
入学成长班的学习目标包括很多领域。遵守包含在初级技能中的课堂规则和学校规则是最基本的必要技能之一。这些规则意识需要在类似的学校环境中建立和运用，也是一个班主任需要学生掌握和展现的基本功之一。小学环境有很好的学习环境、氛围和规则感，给孩子提供了一个良性的空间，孩子可以相互交往。但是，由于ASD儿童的参考技能和观察学习技能不足，即使存在于良性的空间中，如果没有大人的有效支持和管理，ASD儿童也很难培养出发现潜规则、自觉观察潜规则、独自根据他人的样子调整自己等技能。如果等到进入小学才建立自己的规则意识和自律能力，似乎就失去了一个更合适的机会。在幼小衔接班里，孩子会真正坐下来从书本和老师那里学习知识，学会在群体中与他人沟通协商，灵活面对意想不到的变化，持续跟随和参与班级，培养良好的学习习惯等。这些都是过去一对一结构化教学、小组社交游戏、小组融合课练不出来的内容。
普通学校整合——执行力第一
回顾学前教育，在幼儿园，优秀的学前教育项目为了让孩子熟悉未来的学校生活节奏，会给孩子安排一些有组织的集体活动和自由玩耍的机会。同时会考虑到这个年龄段的孩子注意力短，会保持团体活动时间短。老师通常一次只给一到两个指令，因为孩子记忆复杂多环节指令的能力有限。而且老师会给孩子提供更多的空间和机会，会提示或提醒孩子去做这些事情。在这样一个包容、宽松的环境中，很多自闭症儿童可以转移头衔，过渡和适应幼儿园的生活。
在学校环境中，老师作为班级的最高权力机构，会对学生进行管理，会“统治”学生服从和配合老师的指令。为了便于管理，老师也会给出很多明确的规则和限制，要求学生遵守。老师们也不会再跟在一个孩子身后要求他做什么，而是统一下命令。如果学生不去做，或者执行的节奏慢，可能会招致老师的批评和指责。
为什么要学会融入集体？
无论是高功能还是低功能的ASD孩子，自我管理的能力都是非常关键的。阻碍ASD儿童融入的往往不是孩子的认知，而是孩子的情绪和行为。所谓对情绪和行为的管理，离不开孩子目前所处的环境和根据情况做出相应自我调整的能力。
你一定见过下面的场景:在商场或者大街上，一个小孩倒在地上哭着吵着要买玩具。家长冷眼看着孩子，想跟他们解释，但孩子还处于情绪状态，吵着要玩具。这种现象在孩子身上比较常见，在入学的孩子身上不太常见。原因是孩子的心智还没有完全发育，思维方式比较简单，以自我为中心，不太在意别人对自己行为的看法，解决问题的能力比较欠缺。他们习惯用哭来表达自己的情绪，处理问题......随着年龄的增长和经验的积累，孩子逐渐适应各种环境中的潜规则，学会在乎别人的眼光和看法，逐渐成为一个合格的“社会人”。但是对于自闭症儿童来说还是很难。他们更在意自己的内心感受，不受集体或他人的束缚。比如他们不认为在这种环境下我有义务遵守他们。打破规则和别人对我不好的观感是一种耻辱。一个没有规则感的孩子，不懂得管理和约束自己，就会显得格格不入。
当ASD在孩子太多的情况下显得格格不入，也就是说他无法融入集体。格格不入的感觉从何而来。家长很难融入，要么是想和同学一起玩，认真听讲，要么是陪读老师在后面拖着和同学应酬。孩子应该开始意识到自己是在一个群体中，回归集体学习。但遗憾的是，即使是高功能ASD的孩子，也没有太多的小组训练机会。所以他们进入集体状态，大部分在轮到自己的时候都会很专注，表现出自己的完成能力，但是在没有明确的轮到自己的信号的时候，就会显得很超然，不知道如何与人合作。【/br/】上小学后在集体环境中练习自然不是一个合适的选择。这个时候，ASD儿童和一般发展儿童在同一起跑线上，追赶对他们来说是一件令人沮丧的事情。所以提前练习适合我们ASD的孩子。他们不是学不会，而是没有学对方向，或者学的不够。
普通学习的整合——为什么要参加一个幼小衔接班？
【/br/】幼小衔接班可以最大限度的模拟小学课堂和教学模式，让孩子有机会提前适应充满规则的校园生活，可以锻炼自己的概括能力，把幼小衔接的技能概括到小学。在这段经历中，孩子在学习逐渐调整自己的行为，培养自己的学习习惯，而家长也需要提前适应孩子成长的现实，上小学，也需要改变自己的心态和思想。
普通学校的整合——自闭症儿童面临的挑战
在一个普通的公立学校，一个老师要面对30-40个学生，但对于刚入学的一年级学生来说，他们需要快速适应新的小学生活，学会适应各种规则的课堂，适应不同班级的老师和同学。这些不可预测的新变化对NT是一个挑战，对ASD也是一个重大挑战。这意味着他们即将步入一个小社会。他们需要更加独立地面对和处理人际关系和与人相处，适应学校环境中的万千事物。很多事情都会是他们“第一次”独自面对。在这样的情况下，ASD儿童主动求助、自我表达、沟通与谈判能力、解决问题的能力、自我克制、灵活性、自我管理能力、执行能力、观察与学习能力等。将会是他们可以运用的技能。这些技能有些可能是在幼儿园就已经发展出来的，但是随着时间的推移，NT的孩子发展更快，学习能力更强。他们会在老师的眼神和话语中察觉到自己的问题，迅速调整自己的行为，避免一些错误。但是，ASD儿童需要一些明确的支持和指导，以逐渐调整和改变。这种“进步”不是与生俱来的，也不是他们自己一个人就能取得的。再者，ASD孩子的自律性比较弱。有了自律能力，孩子就需要有很高的控制和管理自己身体和情绪的能力。他们的ASD儿童在相关的大脑功能区和神经递质传递的发育上有所欠缺，这使得他们在延迟满足、控制情绪和管理身体方面有一定程度的落后。这些也会让他们在学校生活中成为弱势的一方，更容易被“暴露”和欺负。
正是因为ASD儿童和NT儿童的差异，ASD儿童需要更多的时间和机会去练习和弥补这些技能。什么样的环境是恢复和练习这些技能的最好方式？说到这里，相信很多家长心里已经有了答案。
融入普通学校——规则意识和自我管理是基本功。
首先是规则意识。孩子需要在不同的情境中练习规则，对适当的行为做出判断。挑衅这个规则有时候不会马上受到惩罚，但是孩子也脱不了干系。服从规则和权威，能够灵活地接受时间表的变化和
自律。一对一的环境和小组学习的环境有很大的区别。有了自律能力，孩子就需要有很高的控制和管理自己身体和情绪的能力。他们的ASD儿童在相关的大脑功能区和神经递质传递的发育上有所欠缺，这使得他们在延迟满足、控制情绪和管理身体方面有一定程度的落后。这些也会让他们在学校生活中成为弱势的一方，更容易被“暴露”和欺负。由于ASD儿童和NT儿童的差异，ASD儿童需要更多的时间和机会来练习和补充这些技能。
自我调节的能力。ASD的孩子缺乏反思的精神，他们很难评价自己的行为，也很难发现问题出在哪里。也和他们长期的学习风格有关。或者家长和老师往往会尽快解决孩子身上的问题，不需要孩子来承担。输入式学习让孩子们在面对问题时抓不住问题。在这方面，一般来说，学习能力强，反应快的孩子会在老师的眼神和话语中意识到自己的问题，并迅速调整自己的行为，避免一些错误。但是，ASD儿童需要一些明确的支持和指导，以逐渐调整和改变。这种“进步”不是与生俱来的，也不是单纯靠年龄增长的“成熟效应”就能生效的，而是需要教导的。
除此之外，还有其他的技能，比如听力，不仅听老师讲，也听同学讲，集中注意力，等待别人的回应，给予评论。合作能力，在一个团体中保持对同一目标的充分关注，并学会协调和解决可能的冲突。表现能力，如何在一群人中获得合适的机会，被别人注意到。【/br/】以上种种，可见入校后在集体环境中学习对提高孩子综合技能的重要性。当然，家庭在孩子入学的过程中也起着非常重要的作用，因为家庭本身就是一个小群体，对权威的服从要从服从父母的权威开始，再到服从老师的权威。这一部分将在以下几页展开。
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