广州知樵教育吴泽轩(公元前ABA):自闭症儿童的评估与环境的概括 {抽动症}
自闭症儿童的评估和自闭症评估系统
行为分析师的重要工作之一就是评估。只有经过科学的评估，才能为自闭症儿童设计个性化的课程。但是，经过几年的评价和教学工作，我们发现了一个现象:在评价孩子的时候，有的孩子表现出很高的分数，他们看起来技术很好，但是在自然环境中表现不出来。这让人质疑评价是否属实？首先，可以肯定的是，测评只能反映一部分ASD孩子的技能，不可能在短短几个小时的接触后就能看出孩子的全部水平。其次，即使孩子的真实水平是这样，换一个环境，换一个性格，也会有偏差。比如我用Ablls-r评估了一个ASD的孩子，这个孩子除了社交和一些互动语言，基本达到了6岁的等级。但是这个孩子放到一般的孩子群体中，他的能力可能还不如一个3岁的孩子。要知道，对孩子的一对一测试就跟应试教育一样。孩子能考个好成绩，但千变万化的社会环境是直接暴露孩子的缺点。所以不是评价体系的问题。
在学校环境中，老师作为班级的最高权威，会对学生进行管理，并“统治”学生服从和配合老师的指令。为了便于管理，老师也会给出很多明确的规则和限制，要求学生遵守。老师们也不会再跟在一个孩子身后要求他做什么，而是统一下命令。如果学生不去做，或者执行的节奏慢，可能会招致老师的批评和指责。在一个普通的公立学校，一个老师要面对30-40个学生，但对于刚入学的一年级学生来说，他们需要快速适应新的小学生活，学会适应各种规则的课堂，适应不同班级的老师和同学。这些不可预测的新变化对于孩子的一般发展来说是不小的挑战，尤其是对于自闭症儿童来说，这意味着他们即将进入一个小社会。
评价体系只是把ASD孩子的能力拆分成目标技能，然后再去检查孩子是否有这个能力。但是在接受干预的时候，一个合格的行为分析师的工作就是把这些零散的技能整合成一个系统的课程。所以回到考核和技能展示差距的问题，有两个原因。一个是ASD儿童是否被系统地干预过，或者干预是否一直是从东到西。断点跳跃零碎干预会看到孩子有进步，但一直是有限的，不是一条平滑的水平线在上升。第二个问题是泛化，到底是机构的教学还是家长自己的操作，能不能泛化，最后能不能应用。
在学校环境中的泛化包括两大因素，一是规则意识，二是自我管理，两者密不可分。也就是说，自闭症儿童应该学会服从权威，绝对服从规则。不管是明摆的课堂规则还是校园潜规则。其次，ASD儿童要学会参照同龄人捕捉环境/过程的变化，快速调整，做好自我管理。
当我们谈到泛化的时候，首先不能回避的就是环境。环境的概括是最难的。大多数ASD儿童从干预开始就做一对一的教学，在一对一的环境中练习。老师围绕孩子定制个人计划。优秀的老师会给孩子设置各种学习障碍，但最后的结果是强化。ASD孩子习惯身边有人，习惯可以加强。这种一个老师一个孩子的互动学习方式，会在孩子长大后留下更多的问题。我们经常会发现，很多孩子在一对一的环境下学习很好，但是在群体中，却做了很多行为，或者脱离出来。所以父母把自闭症儿童送到社交游戏小组去实践集体规则。这是值得肯定的。但是不要忽视游戏本身就是对孩子的强化。通过游戏学习规则对孩子有一定的作用，但这种作用不能夸大。我更愿意教游戏来培养孩子的领导力和灵活性，同时理解游戏中的规则和所代表的各种社会角色。社交游戏作为幼儿园阶段，具有不可替代的重要性。但是对于想上小学的孩子来说会有很大的区别。
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