ASD孩子小的时候要注意的五个问题。 <自闭症>
普通机构:提供一个集体学习的环境，对孩子很有吸引力，但是对于自闭症儿童来说，没有太大的空间去有效解决他们的问题，比如集体合作，倾听他人，自我表达。孩子看似适应了普通的机构，但小学以后原来的问题可能还是会暴露出来。优点:教学更加自然，接近小学的形式，孩子的能力相当，学习氛围浓厚。
特殊制度:强调常规和行为的做法。对于有特殊制度干预的孩子，上小学后坐下来没有问题，行为上也不会有大的挑战。但是学习进度很慢，只接触到基本的学术知识，对于高机能的孩子来说是一种资源浪费。小学第一学期没什么大问题，但是后面进度上来以后就越来越难了。
老师:有小学教学经验或小学融入经验的老师来设计孩子的入学课程会更合适。其次，有团体教学经验和社会教学经验的老师在处理孩子的问题时会更加得心应手。这可以作为考虑孩子老师的一个条件。
越来越多的父母清楚地意识到他们的孩子需要什么样的教育。高机能的孩子适合上公立学校还是私立学校，见仁见智。在公立学校，作息时间相对固定，规则明确，变化少，学业压力也没那么大。私下里，老师和学校可能会有更好的沟通，支持孩子融入，但在学业上对孩子的综合能力要求更高。以上不是绝对的，有些公立学校也可以接受孩子陪读。一些私立学校也管理严格。父母需要考虑孩子的问题。比如孩子的规则意识不好，公立学校可能更容易培养孩子的规则意识。如果孩子在学习上有更多的自主性，兴趣更广泛，调整的灵活性更高，在私立学校也是不错的选择。
还是有现实问题不能跳过，看交际圈。其实孩子在学校的社交机会并不多，在校外更需要家庭的社会支持。但是如果孩子跨区域读书，比如不就近上学，面临的问题一是和孩子一起长大的同龄人没有交集，二是新生没有太多交集的机会。
第三:延迟录取有必要吗？
谨慎对待子女入学问题。不是所有的孩子都要接受延迟入学。需要考虑的一点是孩子的生理发育。夏天出生的孩子会比秋天出生的孩子晚近一年或半年以上进入9月份的学校，他们会很痛苦。秋天出生的孩子，如果身材差不多，推迟一年上课就会显得突兀。
其次，考虑孩子的同伴基础。如果一个有能力的孩子有一个共同成长的伴侣，延迟就意味着其他伴侣会去上学，而这个孩子会继续学习。父母和孩子都面临一定的社会压力。结交新朋友，如何接受街坊的质疑，都是需要解决的问题。
第三个最重要的问题是孩子的问题。如果孩子的核心问题和技能缺失不能在拖延的一年内得到补充，或者干预后效果不大，显然会耽误孩子的时间。【/br/】最合适的方式是请优秀的评估师对孩子入学必备能力(硬件和软知识)进行综合评估，结合现场观察评估和家长访谈，决定孩子是否有延迟入学的必要。
需要直接和学校沟通孩子的情况，坦白孩子的问题吗？大多数家长害怕学校和老师给孩子贴标签，觉得可以等到孩子的问题暴露后再沟通。从以往的经验来看，孩子的能力决定了家长的信心。对孩子问题有清醒认识的家长，会判断是否需要提前沟通孩子的问题，考虑是否需要影子服务和学校督导服务。
对于需要影子服务的学生，家长要提前帮助孩子与影子老师建立关系，做好匹配工作。其次，他们要对自己的孩子和过去的干预做一个完整的交接，让影子老师更熟悉自己的孩子。其次，越来越多的结果表明，仅仅依靠影子老师的个人经验是不够的。孩子们需要更高水平的影子监管服务，帮助影子老师采取更合适的融入策略。
所有年龄的孩子都需要入学支持。无论是一般发展的孩子，还是有特殊需求的孩子，都需要从幼儿园到小学的学习。不同的是，有些孩子过渡期很快，而有些孩子则需要更长的时间。这是幼儿园和小学两种教育模式决定的。这种学习方式的断裂感对任何孩子来说都是一种挑战。父母也是一样，除非孩子天生就是优秀的学习种子。
其次，功能高或低的孩子都要有一个过渡阶段，以适应小学的学习方式。不要以为孩子能力不好，或者孩子在陪伴，小学融入就不会有问题。想想吧。一门要求你在一个地方待40分钟你也听不懂的课程。不能有自我刺激的行为(如说话、玩手、斜眼看东西等。).日复一日，对孩子来说是一件极其残忍的事情。要明白孩子有一些需要发泄的行为和习惯，我们不是要消除孩子有问题的行为或情绪，而是要让孩子建立更符合社会规范的行为，找到替代行为，以及缓解情绪的方式。
大部分高机能儿童都比较敏感，有自己的需求。即使家长表现出对孩子要求不高的大度态度，也不代表孩子在小学阶段就会安于现状，得过且过。高机能的孩子往往最难得过且过，因为他们渴望得到认可和强化，渴望融入同龄人，渴望成为集体中的一员，可能会一次又一次地受到同学明显或变相的排斥，尤其是高年级后有被孤立、被欺负的风险。孤独感是伴随着许多高机能儿童成长的一个大问题。青春期前，父母有一定的另类安抚作用。然而，在青春期及以后，如果没有友谊的支持，孩子们需要更多的训练来学会举止得体。
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