关于高功能儿童融合教育的两个问题 《自闭症》
作为家长，我接触过很多发育一般的孩子，也因为工作的原因，接触过很多功能高的孩子。我看到的大概意思是，年轻=有一个宝贝的位置，可以安静的坐在课堂上，遵守课堂规则，提前储备一些语文和数学的知识。我想告诉你，这是一种非常传统和保守的做法。时间会明，孩子进入小学后会越来越挨打，越来越不自信。
大多数儿童，甚至是高功能儿童，从干预开始就学习成人/教师灌输给他们的东西。仔细观察普通孩子的学习，是从感知别人，观察世界，和别人比较自己开始的。所以他们往往是先有问题，先有学习的内在动力。相反，自闭症儿童是被动的学习者。你问我，我想。你引导我观察，我观察。他们很少反思自己。在一种情况下，依靠强化，你会尝试，只有在你绝对确定的时候才举手。不及时强化，就会退缩(相比一般孩子对任何新知识都充满动力)。还有一种情况是缺乏对事物和现象的评价。大多数孩子被教导真理。A是A，B是B，但很少进一步去引导思考事物与现象的关系。A和B是什么关系？为什么我选择A而不是B？a对于这件事，我的看法，别人的看法。反馈能力的不足往往体现在评价能力上。
展示自己的能力，用最简单的话来说，就是能不能上台，或者逻辑清晰的表达自己。不能优雅得体的出现在领奖台上。能不能抓住别人的目光，引起互动，有意义的提出自己的观点？
这种和发育一般的孩子竞争的幼小衔接学习，短期内并没有表现出太大的区别。甚至似乎我们的孩子会更有优势，因为他们从小就在学习，接受了更多的关心和指导。但是当他们真正进入校园环境的时候，一般的孩子会走出来，从课堂上学到越来越多的知识。说明这个孩子的核心竞争力并不比一个能长时间坐在教室里，长时间集中注意力，或者多听多理解的人强。请注意，上面提到的这些都很重要！但我强调，不是核心的东西！
在我看来，高机能孩子最大的问题在于展示能力和学习风格。
其次，大多数孩子大部分时间都是在桌面上做一对一的学习。进群的时候也是静态动态的游戏。幼儿园的综合环境和小学的学习环境是不一样的。能否适应集体多人小学课堂的学习方式，对孩子来说也是一个很大的挑战。
忽视展现能力和学习风格来谈孩子的进一步干预其实是有缺陷的，值得家长警惕，尤其是在孩子能力进一步发展，开始逐渐进入小学阶段的时候。很多技能，比如语言，社交，都是系统性的问题。而不仅仅是片面的说法，比如“我很喜欢社交，但是我的技巧不好”、“我的语言不好，但是我的社交不好”、“能表达自己的东西表达不丰富”等等。比如，随着孩子年龄的增长，语言交流的能力会越来越重要。这种重要性不仅体现在表达自己的情绪和感受上，还体现在与他人的社会交往中，体现在用语言表达自己观点的能力上。通过协商、谈判甚至让对方妥协附和自己，这种一次性的语言对抗会促进社会关系的进一步发展。
听起来很难，但是这些技巧都是可以练的，练出来对孩子有很大的帮助，孩子会有一个飞跃。但是，这是一个系统的干预过程，不是一个得分或者获得很多目标就能实现的。首先家长需要明确孩子的方向，其次需要孩子扎扎实实的介入。
期待下次分享！
我是一名国际行为分析师，广州乔治教育的负责人，但首先，我是一名小学生家长。从幼儿园到小学，我都在做衔接工作，分享一些经验。
你的孩子能否控制局面，化被动为主动，在公众面前，面对同龄人或长辈，自信而冷静地陈述自己？自信对孩子来说是必须的，但自信不是靠父母吹嘘“很棒”就能做到的，必须有良好的技能和表达能力做支撑。孩子不是不能展示自己的能力，只是一开始把孩子放在一个不适合的环境中(比如没有特别的支持)，缺乏足够的机会去练习，我称之为准备不足。其次，就算老师真的照顾了很多机会，孩子的自主学习能力够吗？很多孩子，前提是你把他们的学习目标拆开，一步一步问，就能落实。但当一个综合性的问题呈现出来时，他无法独立分解，也无法组织解决。为什么？因为我以前太依赖大人/老师的帮助了。他们习惯于提问和回答问题，一步步解决问题，而不是自己抛出问题，理清思路。
很多家长反复跟我强调，我的孩子学习理解没有任何问题，只是他没有机会。其实我更愿意相信学校的老师没有给孩子机会。当初，在同一起跑线上的时候，老师们一定是想尽可能的浸透雨露，可是是什么让孩子们失去了机会呢？
广州乔治教育创始人BCaBA毕业于中山大学汉语言文学专业，获文学学士学位。熟练使用行为评估量表，如VB-MAPP、ABLLS-R等。拥有多年一线考核、一对一教学、个性化课程设计与督导、小班教学经验。他家有小学生，有丰富的幼儿园、小学校园融合、家校沟通经验。
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