如何设计综合教室的IEP？ 《自闭症音乐疗法》
在社交、解决问题、谈判和接受他人观点方面具有灵活性，并能在协助(文本提示、视觉支持)下向同伴提供反馈，从而提高参与度和与同伴的协作。全天参与机会从五分之一增加到五分之四。
将遵循全组的多步骤指导来提高听力理解。
当学生得到一篇符合他独立阅读水平的文章时，他会通过回答选择题来展示他对主旨、关键细节、单词和短语的含义以及内容的理解。准确率从40%上升到80%，用老师收集的数据来衡量。
当给出不同的数学运算(加减乘除)时，学生可以选择正确的算法解决实际问题，准确率从60%提高到80%。IEP团队收集测量数据。
有特殊需求的学生，尤其是有强化干预需求的学生，往往只被视为特殊教育学生，而实际上，每个孩子都是普通教育学生。当学生需要接受特殊教育服务时，应与普通教育工作者合作提供这些服务，以支持普通教育课程和IEP目标的共同进步。
如果需要进行标题转移，学生将独立地按照常规/可视化的时间表来管理他们需要的材料，并为下一次活动做准备，以提高他们的适应能力。从最初的5%到60%的成功率，IEP团队收集数据并进行测量。
在通识教育课程中，学生在每个学习单元中至少掌握2个基本理解/重要思想、2个词汇/术语和2个事实/概念/技能，通过课堂作业/活动和教师评价进行评估。
根据IEP讨论的结果，创建一份“教育计划概述”并与所有团队成员分享。
以下三个主要学习部分中的问题可用于制定将IEP与特殊教育支持、服务提供和特殊设计教学(SDI)相结合的目标。
当给学生一个符合他们水平的写作要求时，他们可以写出一个3到5个单词的句子。我们五次机会只能成功一次，最终实现五次机会，四次成功。
讨论设计集成IEP的具体考虑事项。团队成员包括特殊教育、普通教育、家庭、专业教学支持人员、学生自己和他们的同龄人。
与普通特殊教育工作者和家庭进行初步的合作对话，针对通识教育课程和教学的背景和内容，考虑如何在通识教育课堂上为有特殊需求的学生提供支持。
能够在提示下按顺序复述事件(图片卡、文字提示、第一、第二、最后等。)，成功率从40%上升到80%。IEP团队收集数据。
IEP旨在支持学生在普通教育课程和学校日常事务中的进步，并帮助他们获得在学校、家庭和其他社区环境中独立的必要技能。
当听到全班的多步指令时(例如，“现在是阅读时间，拿出你的书，坐在你的座位上，打开你的书”)，学生将能够按照全组的多步指令，成功率将从40%上升到80%，IEP团队收集数据。
所有的学生，无论是否有特殊需求，都需要在一天内拥有三次重要的学习机会。这些要素在所有学生的教育中都很重要，有助于学生实现归属感、积极参与、贡献以及短期和长期学习。
分享你的友谊和关系。
在整个学年中，团队将定期参加会议，以了解学生的年级内容优先级、单元期望、活动和评估策略。特殊教育工作者需要确定与每个普通教育单元相关的IEP目标。普通教育团队和特殊教育工作者将能够更好地合作，根据学生的需求修改、确定和实施适应和/或调整，以支持学生进入普通教育课程，并在IEP目标方面取得进展。
通过回答选择题，展示中心思想、关键细节、词语和短语的含义，以及对文章的理解。
基于这些原则的全面综合的教育计划非常重要。如果偏离了侧重点，学生的学习机会、在校和校外成绩都会降低。为了创建一个有效的全面和综合的教育计划，有必要在普通教师、特殊教师和家庭之间进行合作。
团队成员(包括教师、家庭成员和专业教学支持人员)将商定一个为期一年的持续合作过程，以确定如何相互支持和共同支持学生。
在给出目标词汇的语音演示后，学生可以模仿发音。根据SLP的数据和观察结果，学生的发音清晰度和可懂度从46%提高到80%。
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