如何判断整合是否成功？ 《自闭症音乐疗法》
也就是说，一个喜欢写作，运动能力强的学生，可以参加写作小组活动，而不是参加关于历史事件的小组讨论。同时，老师也可以在小组活动中提供差异化的指导，让血统的学生也能在小组中获得个性化的提问或作业机会。血统学生参加的团体活动的数量或类型不一定要和其他学生一样，但这种参与必须发生，否则就不能称之为融入。
阶段性的“停机时间”一般是活动中的一两分钟，长期以来一天几次都是10-15分钟，这是相当正常的。然而，对于血统的学生来说，像学校里的其他学生一样参加学术、社交、自助、游戏和其他结构性活动至关重要。
关键是这种良性互动需要经常发生。
重度智障学生需要强化支持，如一对一帮助、日常言语治疗和特殊教育，以及其他个性化干预。有严重行为问题(例如，频繁的攻击行为)的学生也需要确保自己的安全，并在隔离的环境中接受持续的行为干预。
与其他非整合安置相比，整合最明显的优势是增加了与一般发展同行互动的机会。如果没有这种相互作用，或者这种相互作用很少，那么实施一体化的一个主要原因就不会实现。在可能发生互动的地方(例如休息、体育课、午餐时间)安排一个观察者观察一到两个小时是有帮助的。他们可以记录血统学生和同龄人之间的互动频率。互动可以是响应同龄人的邀请，参加成年人设置的集体活动，也可以是谱系学生自己发起的。
在对上述问题给出“否”的回答暗示整合不合适之前，检查有效教学的六大要素(个性化、系统化教学、可理解的环境、个性化的课程内容、解决问题行为的功能性手段、家庭参与)是否到位是非常重要的，同时也需要对这些要素的实施质量进行评估。
实现IEP目标的进展，学术进展应由客观数据记录(例如，学习单元前后进行的测试)。如果数据显示学生正在学习新的学术材料，那么支持继续整合就很重要。另一方面，如果学生的进步很慢，就要评估她是否有更多的机会孤立地接触课堂，教学后的进步是否更明显。
当学生离开学校，进入成人的世界，他们有一对一帮助的机会会越来越少。所以，从长远来看，他们有必要学会越来越独立地完成任务，照顾好自己。如果这些在融入和安置中没有出现，就要考虑在隔离环境中能否实现。
真正融入通识教育课堂，意味着学生需要能够参与小组活动，而不是总是独自工作或只与成年人合作。教师可以通过调整他们对小组参与的期望，以多种方式促进成功。例如，他们可以根据学生的能力和兴趣有选择地为学生安排集体活动，让学生参加一些活动，而其他人不参加。
如果不是，他们在校外看起来更快乐吗？学生对融入和重新安置的感受是一个重要的考虑因素。有些血统的学生可以用语言表达自己的感受，但情绪和行为可能是更可靠的指标。
对于还没有进入整合环境的血统学生来说，成功整合的两个最佳考虑因素是问题行为的综合功能性和严重性。学生拥有的符合他们年龄的技能越多，他们就越有可能从普通的教学课程中受益。学生的问题行为越少，他们就越不担心自己的安全和干扰课堂的可能性。
这是非常必要的。血统学生需要和其他一般发展学生有同样的学习机会。其中包括教师直接教授学生的上课时间，以及学生有更多自由选择参与活动的非结构化时间(例如午餐、休息或自由时间，当部分学生完成任务后，需要暂停等待其他学生完成)。
结构化和非结构化的时间对出身名门的学生来说可能具有挑战性。在结构化的时间里，谱系学生可能会离开教学区，也可能会留在应该在的区域，但坐立不安，背对着课堂，关注正在教授的内容以外的其他事情(例如，走廊上的噪音)，或者做出重复和刻板的行为。在非教学时间，虽然其他学生很可能会找到事情做(例如，与他人交谈，看书，或玩游戏)，但谱系学生可能会孤立他们，参与重复的行为或例行公事，或者只是坐着什么也不做。
显然，这个进度是判断融合安置能否继续(或其他任何安置形式)的标准之一。是否有进步，应该基于技能习得的客观信息，比如学生在特定场景下呈现特定技能的频率的直接观察数据。
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