综合教室中的嵌入式教学 {长沙自闭症}
放大后，杰克逊可以读出短句。图像通常被放大，并用干白胶或画笔勾勒出来。他能指出常规事物的数量，并死记硬背数到10。他的整个团队学习了辅助层次和回归策略来支持他的学习和建立他的独立性。
嵌入式教学是一种在普通班级的自然教学机会内提供个性化和显性教学的策略(麦克唐奈塔尔。, 2014).这种策略已被用于有效地教授有严重认知障碍的学生各种技能，包括IEP目标和/或一般课程技能。
3为学生提供帮助，增加等待时间。学生的伙伴(全科教师、特级教师、助教或同行)会用开放式问题等5秒钟，看看有没有反馈。如果学生犯了错误，他们的同伴将提供口头示范(从低到高的协助)。
下面是一个例子，展示了小组合作嵌入式教学在普通数学课堂中的方法。
研究文献中教授的技能包括视觉单词识别、数字识别、词汇、发音和解决问题(Jamesonetal。, 2020).特殊教育教师、普通教育教师、教学助理和学生已经明了他们有效实施嵌入式教学的能力，为综合课堂中灵活的服务提供和责任分担提供了机会(Bowman et al .，2020)。
一体化课堂中的教师常常想知道教学团队(普通教师、特殊教师、教学助理、专业支持人员)如何在课程中提供高质量的教学，同时给予学生需要的个性化教学(学生的IEP目标或需要提前教授或重新教授的领域)。好在这些都可以通过嵌入式教学实现个性化目标和通用内容教学的结合。
4.收集、记录和使用数据。每周一到两次，普通/特殊教育教师或助教会在数据表上收集学生新词汇习得的数据。教师每周检查数据，以确定学生是否在实现目标的轨道上，以及嵌入式教学计划是否需要改变。
对于有严重认知障碍的学生，综合课堂教学需要普通教育和特殊教育的教师和工作人员进行规划。当教学，课程和材料是由团队合作建立的，真正的参与是可能的。经过团队的仔细考虑，当基本技能嵌入普通教室的自然位置时，有严重认知障碍的学生也会茁壮成长。
杰克逊是一名八年级学生。他大部分时间都参加一般的课程和活动。每天，他都会参加一个小组课程，接受特殊教育团队1:1的指导，并针对他需要的内容和技能进行专门设计的教学(SDI)。此外，他还需要接受全校其他员工提供的SDI。例如，在这些小组中，团队可能预先教授或重新教授普通教师和特殊教师认为对每个单元学习非常重要的概念和技能，或者团队可能专注于明确教授解决数学问题的认知策略。杰克逊的诊断是智障和自闭症，由于视力低下，他也需要视觉支持。
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