介绍一种有效的经验融合模型LEAP (I) {自闭症测试}
LEAP教室包括3-4名年轻血统的儿童和8-10名一般发展的学龄前儿童。虽然各个学校的师资配备不一样，但是我们最推荐的还是安排早教老师和早期特殊教育老师联合授课。每天至少有三个成年人出现在LEAP课堂上。言语治疗师、职业治疗师和教室助理也是团队成员。
教师采取的教学策略不仅需要符合儿童的发展阶段，还需要是早期干预的最佳干预方法。教师提供a让孩子从各种各样的活动、材料和配置中选择，b让孩子通过协助和指导参与，c让孩子通过提问、提供框架或给出建设性建议来进行所有的学习。
教学策略应该根据孩子、任务和孩子的学习阶段来决定。
1从第一天开始，整合就开始了。向纯种儿童提供必要的辅助水平和支持，以参与所有课堂活动。
课程也将进行调整，以更好地满足那些有问题行为的儿童，包括制定和实施积极的行为支持策略，以防止行为问题(例如，遵守课堂规则、环境安排、时间表以及活动和教材的选择)，教授适当的替代行为，以及使用积极的强化来增加目标行为。将问题行为的功能分析与日常课堂相结合，在此基础上制定个性化行为干预计划。
为了满足血统儿童的需要，课程中的学习活动和教学策略是专门为促进功能技能、独立游戏和工作技能、社会交往技能、语言技能和适应行为的发展而设计的。功能技能的训练侧重于教学谱系的儿童将标题从一个活动转移到另一个活动、选择游戏活动、观察课堂常规和参与小组活动的能力。
社会交往技能训练主要是教血统的孩子与同龄人发展友谊所需要的技能。教师促进社会互动所使用的策略包括规划能促进同伴互动的环境条件(例如，减少游戏材料，规划主题游戏活动)；同伴模仿训练；同伴中介策略；教学中同伴互动的信号、提示/帮助和强化；和社交脚本培训。
教学策略应该是有效的，能够引导儿童成功地学习目标技能。
LEAP始于1981年，在过去的几十年里，数十篇同行评议的论文明了LEAP在教授同行相关的社交技能、沟通技能、认知技能和学术准备技能方面的有效性。此外，研究还显示了LEAP家庭技能培训对父母技能习得和改变儿童在家庭中行为的有效性。
闰通常每周持续15个小时。家庭技能培训从LEAP团队成员针对儿童家庭成员的9个模块的行为教学策略开始。这种行为教学策略需要能够支持家庭成员在家庭和社区中对儿童的全天候干预。
学习目标的达成是以孩子的行为是否可以泛化来衡量的，还会根据辅助层面的交流方式来进一步描述。所以项目收集的是孩子走向独立的行为数据，而不是正确率、完成回合数等数据。
一般发展儿童在LEAP干预中起着非常重要的作用，他们可以改善谱系同伴的社交和交往行为。
教学策略应侧重于在日常事务和课堂上自然发生的事件中教授功能技能。
教学策略应该包括促进技能概括的机会。
2LEAP的课堂将为一般发展儿童建立高质量的学习环境，对特殊儿童的系统干预将与日常学校常规相结合(例如，小组时间、自由游戏、零食、圈子时间等。).
7LEAP采用了一系列有科学依据的干预方法，包括A的同伴中介干预；b无错教学；c时间延迟；d随机教学；e . PRT紧急反应培训；；PECS，一个图片交换交流系统，g正面行为支持。
3教学策略应将学习目标与儿童所选择的活动结合起来，教给有特殊需要的儿童参与活动的必要技能(例如，做出选择、独立工作和游戏技能等。).
5对家庭的技能训练重点是为家庭成员提供行为教学策略，能让他们在日常生活中少感受焦虑，多感受欢乐。
为了促进儿童技能的通用化，LEAP团队采用跨学科的服务提供模式。也就是说，所有团队成员每天都会按照计划变换角色。负责在家技能培训的教师还将包括受过培训和有经验的儿童家庭成员。
特殊需要儿童的教学策略应该尽可能专业化，这些策略应该尽可能接近他们的同龄人。
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