关于融合LEAP在过去几十年中学到的七个重要结论 《自闭症测试》
与传统的以孩子为中心或一对一的教学相比，这种安排有两个优点。首先，区域教学可以更顺利地促进课堂上的标题转移，减少等待时间和在等待时间内经常出现的不当行为；其次，由于儿童是由一系列不同的成人在不同的领域和活动中教授的，LEAP可以促进谱系儿童所获得的技能和知识的概括。
除此之外，在大群体或者圈子里监督孩子的行为也是必不可少的。主管的作用是仔细观察孩子和老师，走在孩子后面，及时对孩子的行为做出反应，让老师只能专心教学，而不能停下来处理孩子的不良行为。
1.在大团/圈时间里积极利用各种素材、道具、动作。
5强化只有在血统的孩子确实需要付出努力的情况下才给予。强化剂测试需要每季度进行一次，以了解最新的儿童强化剂名单。
相对于传统的一对一和监督式教学，LEAP模式能给一般发展中的孩子和谱系化的孩子带来更主动的参与和更复杂的发展技能。
学前课堂教学(甚至后来进入小学、初中等。)基本都是以团体/集体活动为主。如果特殊需要儿童的参与是有意义的，那么他们的教学也应该在同样的背景下进行，而不是被孤立在角落里与助教进行一对一的学习。
2阅读故事时使用视觉刺激材料。
谱系儿童教学的一个难点是识别能够长期促进儿童目标行为的活动、材料等。强化是指孩子会努力争取的材料、活动、玩具、注意力或食物。
但是，如果儿童缺乏在区域角落维持游戏的技能，那么教师就需要花额外的时间来教授儿童必要的技能，以便他们能够在相应的区域角落维持独立的行为。所以，这将是一个平衡:给孩子足够的时间学习如何使用材料，保持他们的参与性，同时保材料和区域角落的轮换，保持孩子的兴趣和新鲜感。
观察孩子在课堂上的表现，关注孩子参与的活动、材料、玩具和人物，关注分配给孩子的任务和要求。在此基础上得到了修正后的配筋表，一般包含6 ~ 12项。
4利用主题。
LEAP的个性化团体教学是指:1)采用儿童个性化的强化，促进目标行为的再现；2)调整教材和活动，让所有孩子都能积极参与，拥有最高水平的独立性；3)当儿童开始适当参与玩具和/或材料时，提供具体的教学线索；4)由不同的教学人员在每天不同的活动和套路中提供多次反馈机会，让孩子有机会概括自己的技能；5)根据个性化教学计划的目标收集日常数据。
一般来说，LEAP班会有3个成年人，但仅仅在场是不够的。首先，LEAP课堂采用了区域化的课堂管理方式，将课堂划分为不同的区域，同时进行教学/活动。一个区域不仅仅是位置的划分，还包括目标、活动、环境安排和教学常规。
课堂参与度低的两个最常见的原因是，儿童厌倦了课堂上出现的玩具和活动，和/或儿童缺乏发起和维持游戏的必要技能。研究发现，旋转玩具后，不到一个月，儿童的参与度提高了10%，每周旋转一次区域角落，可以使参与度再次提高。
即使已经详细建立了套路，对于血统的孩子来说，也可能不够。这样可以给他们提供更详细的视觉提示，为个别血统的孩子准备一个文件夹，用图片解释更详细的步骤。
3、玩具和材料的交替区域。
常规是指每天需要完成的一系列事件。一个有效的常规安排应该是一个具体的事件，可预测的，并且能够促进孩子的独立性。在每一个活动中，所有的孩子都应该能够理解并做出以下适当的行为:我该怎么办；我如何知道自己的进步；我怎么知道什么时候会结束；下一步该怎么办？
4LEAP中普遍发展的孩子并没有不良后果，反而有积极的结果(比如社交能力更好，问题行为更少)。
在课堂活动中使用主题可以提高孩子的兴趣。例如，如果本周故事书的主题是三只小猪，孩子们在阅读故事时将扮演小猪的角色。积木区会有一些让孩子重现故事的材料，另一个区域会有一些衣服和装饰品，孩子们可以互相分配角色来表演故事情节。绘画区会有小猪和狼的图片可以对照着画。在LEAP项目中，主题和故事书每两周轮换一次。
4给强化排序，从孩子最想要/选择最频繁的物品开始。从我们的研究和经验来看，一般来说，只有前两三个援军最厉害。
随着不断的研究和实践，LEAP的具体操作也逐渐完善。这里总结了几个关于自闭症儿童融入服务的非常重要的结论，与大家分享。
3天后，分组向孩子们展示强化内容，并询问“你们想要什么？”，记录儿童的选择，儿童可以短暂地接触到所选择的强化。
LEAP课堂不仅有核心教学，还有以同伴为中介的社交技能训练和融入所有活动的社交机会。一般同行会在自由活动中为谱系生提供特定的社交铺垫，教职员工也被要求在所有活动中融入至少100字的社交机会。
当数据连续五天没有积极的改善趋势时(比赛时看着自己的同龄人)，就需要调整计划了。首先，核心教学强度需要加大；其次，儿童强化员名单需要重新测试；最后，没有具体技能需要提高的孩子，需要任务分析和每一步的详细教学。
在LEAP课堂上学到的对一般发展儿童有吸引力的活动/材料，通常可以吸引到血统的儿童，但这些材料可能需要调整，使血统的儿童更容易接触，而课堂常规和活动安排不变。
儿童在5LEAP项目中取得的成果在项目结束后可以保持近6年。
很多自闭症干预模式都是基于一对一的干预，这当然是最大化学习机会的一种方式，但不应该是唯一的方式。而且，一对一的干预并不等同于真正的个性化教学。
LEAP数据收集的目标之一是发现那些用常规教学方法没有取得进步的学生。表2是社会领域数据收集的一个例子。教师每月完成两次统计。决策规则也与数据收集表放在一起。例如，如果计划处于上升趋势(应同行的要求给予物品)或处于标准水平(接受同行递来的物品)，则不需要改变计划。
目前的研究结论是2至3名一般发展生配1名血统生，总人数不超过15人。按照这个比例，有以下好处:自然团队中的孩子几乎总能给谱系孩子提供一般发展同龄人的示范；一般发展学生几乎总能与其他一般发展同龄人互动；很多一般发展生轮流和谱系生互动，提供足够的泛化机会；教师有更多的精力进行个性化教学，收集日常数据，并根据数据做出教学决策。
起初LEAP的班级里有6个发展一般的孩子，6个自闭症的孩子，但是很多年后，这个50:50的比例被明是错误的，会产生很多问题。首先，教职员工每天需要负责12个血统的孩子(上午6个，下午6个)，导致1每个血统学生的教案看起来越来越像；越来越多的数据缺失，因为老师每天都找不到时间跟踪记录孩子的成长。
采访孩子的照顾者，问他们最喜欢做什么，和谁在一起，喜欢玩什么。根据这些内容，列出潜在的强化措施。
2 2 leap采用自然教学法一个月后，儿童在认知和语言领域实现了约2个月的发展和成长。
LEAP的主要目标之一是利用所有资源，包括材料和人员，确保所有学生享受课堂并积极参与其中。参与可以定义为“儿童在符合发展和情境的适当行为上所花费的时间”。儿童不能在参与的同时做出有问题的行为，因此延长儿童参与的持续时间是教学目标之一。同时，孩子在参与的状态下有更多的学习机会。
用大书阅读，搭配道具，让孩子发挥故事中的情节，对一般发展型孩子和谱系型孩子更有吸引力。读故事时，老师通常坐在前面读故事，希望所有的学生都坐下来认真听。在视觉刺激、道具和一些动作的参与下，对孩子行为的期待发生了变化，孩子参与的形式会变得更加积极。
从儿童的行为来看，发现1。一般来说，发展同伴需要越来越多的强化来维持与血统学生的互动；2.选择多的时候，血统的孩子会选择扎堆，问题行为的相互模仿现象就会出现。研究表明，当谱系学生经常在一个整合的环境中聚会时，谱系症状和行为更严重。
儿童可以通过行为和与材料的积极互动来学习，如使用材料、唱歌时使用道具、肢体动作和手指练习等。比如学前班用的歌，大部分都是伴随着肢体动作，让孩子不同程度地参与到集体活动中(比如只看、动作参与、声音参与、动作和声音结合参与)。
(1)接受过同伴中介干预的谱系儿童，最终处于与其年龄相符的一般发展水平。
各种研究表明，LEAP采用的个性化小组教学，可以使谱系儿童每天的恰当参与度超过80%，每天为谱系儿童提供数百次反馈机会，使儿童每月在认知和语言领域获得1.3至2个月的发展和成长。
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