有了这七种能力，自闭症孩子很容易融入幼儿园。 《自闭症孩子》
在幼儿园，孩子应该很少或没有问题行为，主要是指孩子不会有自伤行为。
通常，当我们在陌生的环境中不知道该做什么时，我们会观察和模仿别人的做法。
尤其是自闭症儿童，虽然能力会随着年龄自然提升，但能力的界限还是很难从年龄上区分。
首先，我们无法判断一个孩子的能力是否达到了基本的入园标准，也无法推断一个孩子是否能上幼儿园。
此外，我们还需要考虑孩子的集体反应。集体反应是指在集体环境中，老师给孩子下达一个指令后，孩子就能执行。比如在教室里，老师说:“奇奇，你要坐下。”奇奇能在复杂的环境中听到老师的指令并执行。
孩子能不能听指令，是他进入幼儿园需要考虑的最基本的能力之一，也是最基本的言语交流能力。要考察孩子接受指令的能力，理解和把握文字的能力，以及相应的反应能力。
最后，如果孩子在没有基本融入能力的情况下进入融入环境，孩子不再有老师一对一的监督，他会认为上幼儿园其实就是休息，很可能会浪费孩子的时间，孩子能力的不足也不会通过学习来补充。
孩子是否具备基本的自理能力也是进入幼儿园需要考虑的能力之一，也是孩子独立生活的必备技能。在孩子必须发展的技能中，吃饭、上厕所、洗漱、穿衣是比较重要的领域。
在国内的幼儿园，尤其是私立幼儿园，对学生的年龄限制并不是特别严格。
此外，幼儿园小朋友吃完饭后，盘子回收时需要将勺子、碗、盘子分门别类放置，这也运用了视觉配对的能力。
自闭症孩子到了年龄有能力上幼儿园吗？答案肯定是否定的，那么，自闭症儿童能够上幼儿园需要考虑什么样的能力呢？
事实上，目前我国的融合教育水平仍然较低，社会评价和转移评价较少。所以，对于“自闭症儿童能否进幼儿园”这个问题，最需要的是，当孩子到了幼儿园或者小学的年龄，需要进行严格的评估，判断其能力。
包括坐下、求助、举手、轮流排队、集体指导等。其中，集体教学是一种更高层次的重要能力。
其实比起进幼儿园，家长更需要担心的是孩子6岁的时候会做什么。因为孩子到了6岁，过了黄金工作预期之后，有些机构就不再接收大龄自闭症儿童了。这时候家长就需要考虑孩子能否进入幼儿园或者学前班继续深造。
所以家长要关注的是如何让孩子具备这个年龄的能力，而不是孩子应该做什么。
其次，没有评估报告，我们无法主观推断孩子哪些能力符合入园基本能力，哪些能力需要不断提高，所以一切行动都是盲目进行的。
相对于孩子什么年龄会上幼儿园，我们更倾向于说孩子达到什么能力就可以上幼儿园。
孩子能不能进幼儿园是一个很现实的问题，所以我们要考虑的是“如果孩子进了幼儿园，在课堂上乱跑乱叫，老师应该追着孩子跑还是继续上课？”这么现实的问题。
幼儿园也会开设一些课程，让孩子独立完成一些简单的任务，比如串珠。同样颜色的珠子需要放在一起，需要孩子有简单的动手能力。
一般来说，在面对融入问题时，我们考虑的往往是孩子的能力水平，以及在普通环境下的教育是否能跟上。但实际上，要考虑的因素比我们想象的要多得多。
简单来说，老师要求搬椅子，他能搬吗？当老师摆手表示不同意时，孩子会停止自己的行为吗？
比如孩子会不会用牙杯漱口，会不会自发的表达要自己上厕所或者小便，会不会穿脱衣服，在幼儿园吃午饭的时候有没有能力端餐盘。
视觉匹配能力和模仿能力是分不开的。比如幼儿园，每个孩子都有自己的储物格，需要把书包放在格内，上面写着自己的名字。
其实自闭症孩子也是一样的。在幼儿园环境中，孩子模仿其他孩子是一种非常重要的能力。比如他们看到别的小朋友排队，能不能一起去排队？
自闭症儿童看到普通儿童把书包放在格子里，不仅需要模仿他们的动作，还需要利用他们的视觉辨别能力。考虑到他们应该把书包放在自己的格子里，而不是放在被模仿孩子的格子里。
所以家长认为孩子到了幼儿园年龄就一定要让孩子上幼儿园的观点需要纠正。父母应该意识到我们的孩子有某些特殊的需求。
比如在VB-MAPP，有很大一部分叫迁移评价，其实就是测试孩子的迁移能力，根据孩子目前的能力，选择什么样的教育形式更适合孩子参加。其中，迁移能力越高的孩子越适合在融合环境中学习，而迁移能力越低的孩子越适合参加像一对一这样的简单技能的康复训练和推广。
所以，对孩子的干预不能操之过急。首先要看孩子的能力达到了什么阶段，再考虑孩子下一阶段的事情。
在幼儿园，孩子首先需要服从老师的集体指令。在日常训练中，我们多是给孩子一对一的指导，老师的指导多是个别指导。在幼儿园的环境中，老师给出的指令大多是集体指令。比如老师说“小朋友排队洗漱”，小朋友就可以听，和大家一起行动。
前几天又听到优优妈妈抱怨:同龄的孩子都上幼儿园了，自己的孩子却还在干预机构。真的很不平衡。自闭症孩子上幼儿园可以干预到什么程度？
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