“融合”不是“混合”。关于融合教育的几点思考 《自闭症机构》
首先，融合教育是为特殊儿童回归主流社会奠定基础。“融入”不是“混”，而“融入”我们不要误认为是让孩子完全融入普通班级进行教育，像正常孩子一样接受各种学习内容，这样会让孩子产生挫败感。
从发展地区来看，台湾省的融合教育目前发展良好。在台湾省，一些融合特殊儿童的学校设立了资源班、普通班和特殊班，不同程度的自闭症儿童将被安排在这些班级接受普通教育。当然，mainland China也有一些发达城市，如沪、京、鲁等，非常重视融合教育。这些地方对融合教育的规划有特殊要求。
(这里的老师不仅仅是指融合教育学校的老师，也包括早期介入培训的老师，因为早期培训的老师也会有一部分进入融合班):学校需要提供一个强有力的支持平台。如果支持力度不够，融合教育的实施就会非常困难，效果也会很差。作为老师，我们应该注重了解孩子的发展需求。老师可以参考孩子个人的IEP报告和计划，为孩子制定一个人生发展计划，其中包括研究每个孩子的特点。并注重学校的学与教，提高自己的专业素质；提供家庭辅导项目，如布置作业、录制视频等；建议社区融入计划，比如让家长带孩子体验生活，参加休闲活动。
在小学阶段，孩子应该具备以下基本能力:1。听铃声，自觉上下课；2.养成上课上厕所、喝水、玩耍的习惯；3.培养自控能力，一定时间内不大声说话，不唠叨，尤其是上课；4.听取并执行课堂指令；5.学习如何使用学习用品；6.坐姿端正，不要东倒西歪；7.保管好学习用品，收拾好书包。
所谓融合教育，就是为所有学生，包括有严重残疾的学生，提供获得有效教育服务的公平机会。在此期间，他们需要获得必要的辅助设备和支持服务，以及在适当年龄接受普通学校教育的机会。这样做的目的是为了让学生将来能够生活在一个正常的社会，让更多的特殊儿童回归主流。
其次，融合教育是让孩子实践的社会环境。通过“融入”，让更多的人主动关心和参与特殊教育，让特殊儿童接受高质量的普通教育，提高了他们的自信心，使他们适应不同的教学环境，提高了学习能力。生活在更大的班级也扩大了他们的社交空间。面对不同的老师和同学，可以促进特殊儿童人际交往能力的发展和共情能力的提高。教育还可以促进特殊儿童适应社会能力的培养，有助于提高他们适应自然和社会环境的能力。包括生活、学习、工作、人际交往能力。
回到我们的孩子，无论他们的功能水平如何，我们都希望通过早期干预来调动他们主动学习的兴趣和能力。
当今社会，要明白投资教育是最划算的。如果缺乏对残疾人的教育，最终会导致社会的负担。所以，目前乃至未来，融入是一种趋势，一种期待，融入是为了减轻未来的负担，也是为了更好的锻炼自闭症儿童。
同时，要站在自闭症儿童的角度去思考，从而更好地帮助自闭症儿童。功能低下的自闭症儿童是无法提前融入的，应该对他们进行早期干预训练，让他们具备一定的能力后再送到幼儿园或学校进行融入教育。
其次，融合教育是一个大工程，对预备功能要求很高。需要学习特殊教育知识理论、技术技能等。家长在让孩子做好融入的准备之前，首先要打听一下课程体系和教学理念。比如，蒙台梭利的理论提到，儿童的发展是个体与环境相互作用的结果，强调儿童的主体地位和自我教育。张学门的行为课程也提到，生活就是教育，帮助孩子根据自己的能力、兴趣、需求进行学习。已经从事融合教育的家长，要注意避免孩子反复出现问题。孩子也需要时间做家务(比如自己叠衣服)，锻炼身体，培养兴趣爱好，有和同龄人一起活动的机会。家长需要做的是彻底了解自己想学什么，想达到什么目的，把握好学习的进度，用更好的技巧让孩子学会巩固，这样才能事半功倍。
最后，家长要给家里的孩子做一些要求和习惯:1。好习惯要求:生活习惯:早睡早起，生活规律；吃好，精神饱满；照顾好自己，做好自己的事，家长尽量减少协助；2.学习习惯:书写习惯、坐姿、正确握笔最重要；；读书的习惯，每天认真读书，15分钟，家长要听；家长要坚持听的习惯，每天给孩子读故事至少15分钟；说话的习惯，注重日常交流，家长要引导孩子正确表达自己的需求和意见；课后阅读习惯，讲孩子喜欢的故事，给孩子看绘本，一定要坚持。3.识字要求:认得老师和每个同学的名字；通读图片；去逛街，用店牌、广告牌、标语去读；陪孩子看课外书，看电视读书写字；废物利用，做一个词汇积累表，把孩子喜欢的食品、玩具的包装上的字剪下来，贴在桌子上。这样，几乎每个孩子都喜欢在桌子上看书。
我们自闭症儿童与同龄人的互动交流能力是非常弱的。有时他们想和其他孩子一起玩，但他们没有用正确的方式互相交流。那么融合教育可以提高特殊儿童的语言表达能力和动作模仿能力。在幼儿园，孩子不再是一个单独的个体，他有很多朋友可以一起玩。当其他孩子邀请特殊儿童与萨沙·武贾西奇一起玩耍时，我们的孩子可以参与其中，并与他们一起体验玩萨沙·武贾西奇的快乐。当所有的孩子都在排队时，他也会跟着孩子排队。当所有的孩子都在做练习时，他会观察并模仿他们的动作，一起做。当孩子跟他打招呼，问他问题，跟他说话的时候，他可以背靠背的回答和问其他孩子。这些都可以增强孩子的表达能力，从而提高孩子的社会性。
首先，家长需要掌握孩子的发展规律。特殊儿童的发展也是遵循儿童发展规律的。普通孩子和自闭症孩子虽然有区别，但也是孩子。他们的身心发展仍然遵循着普通儿童的发展规律，相似之处远大于不同之处。作为一个特殊孩子的家长，家长要学会武装自己，至少孩子心理发展的基本知识是家长必须了解的。比如普通孩子是怎么玩、怎么想、怎么做、怎么学、怎么成长的，那么我们特殊的孩子也可以这样玩、这么想、这么做、这么学、这么成长。
目前，我国学前全纳教育发展水平不高，发展速度缓慢，教育发展不平衡。大多数幼儿园没有完善的学前特殊教育的教具、图书等设施，造成这些问题的主要原因是幼儿园的实际困难。
还有幼儿园的孩子在融合教育中需要具备的基本能力:1。安静地坐着；2.听从指示；3.简单的规则；4.排便，吃饭，照顾好自己；5.能和老师同学打招呼；虽然早期干预经常用到这些规则，但是孩子在幼儿园或者小学的环境下不一定能做好，所以孩子一定要掌握这些规则。
很多自闭症孩子上幼儿园或者小学的时候，还不能完全适应，还没有给他们制定明确的目标。他们只是把他们放在普通的班级里，和普通的孩子一起接受教育。但是过了一段时间，他们会发现自己的孩子不但没有进步，反而退步了很多，甚至出现了一些问题行为。所以大部分都是去一段时间，父母觉得不行，就送回来一对一培训。事实上，融合教育需要协助和支持，对有特殊需要的人来说，是一种“有效”的教育和服务。融合教育的目的是通过创造限制最少的环境，为残疾儿童提供适合其特点和需要的教育，为其将来全面融入社会奠定基础，“使学生将来能生活在正常的社会中”。
例如，学前全纳教育的实施在很大程度上取决于园长的观念，园长对全纳教育兴趣不高是阻碍其发展的重要原因之一；教师培训滞后，比如高校学前教育教师缺乏特殊教育知识和技能，导致教师缺乏特殊教育素养，因为很少有学校能够培养特殊教育教师，导致融入教育实践时缺乏系统、专业的培训；家长参与学校的方式需要改进。特殊儿童的父母在融合学校的参与率不是很高。家长习惯性地让学校和老师参与全方位的决策，缺乏有效的沟通，双方无法达到良好的理解和配合。
自闭症儿童的融入需要符合自闭症儿童的心理特点。其实自闭症孩子和其他很多正常孩子一样，有很多内心的需求，他们需要在一个友善的环境中成长。应该根据自闭症儿童的心理状况和需求来帮助融入。
答案是:让孩子享受过程，掌控自己的兴趣，体验成功的可能性，感到自己有能力和自信。
最后，融合教育是泛化的必要条件，很多自闭症儿童表现出泛化能力不足。比如，孩子在一对一的课堂上可以服从老师的指令，可以做到，但是换成小组课，孩子就不能服从老师的指令，不能做相应的动作。比如小朋友喜欢看的小猪佩奇，在课堂上可以用日语和老师流利交流，但是他去了日本，却不能用日语和当地人交流，环境变了，很难做出原著。这说明这种行为还没有完全掌握。在融合教育课程中，会有不同的课程内容。它会根据孩子的情况设定不同的教学目标，还会采用多示例教学、系统概括等教学方法，让孩子在不同的环境中学习相同或相似的课程内容，同时接触不同的老师和同学。这是为了他的将来。
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