“离座”的减少，其实是对课程质量和老师能力的考验！ [长沙自闭症]
我们要明白，幼儿本身并没有长时间坐着的能力。他们最自然的行为是跑步和坐着。他们对任何活动的注意力持续时间都很短，一般在同一个活动中不会持续太久。孩子要想“安静地坐着”，首先要抓住孩子的兴趣点。安静地坐着只是孩子的一种行为，也是一种综合技能的体现，包括:注意力、自制力、对规则的理解等……想要孩子学会安静地坐着，就必须全面提升自己的能力，而不是靠强制和惩罚！
其实道理很简单。星期一，一个新同学加入了融合班，孩子们对这个新同学没有安全感，自然变得紧张焦虑。而且当天超过一半的离席行为都是新生一个人造成的，所以数据参考意义不大。
针对小啊的情况，融合班的老师为他做了案例分析和调整:一是调整了上课的放松节奏，在不影响其他孩子的情况下，更符合小啊的节奏；第二，我们降低了小啊的课程难度，在课程目标中加入了他最喜欢的不给糖就捣蛋的情节，同时避开了小运动的雷区。尤其是大体育课，老师带领其他小朋友为他加油，所以他在强化强化下越来越自信，越来越喜欢上课。正因为如此，他开始愿意等待和静坐，静坐的时间逐渐延长...于是在第二周，小啊对活动课产生了兴趣，并主动参与到课程内容中。与此同时，手工课的缺课次数从几次逐渐减少到1比0...
c是刚到第二周的大一新生。刚进班时，他表现出“超级焦虑”，一天离开座位15次。经过观察分析，老师们得出的结论是，原因是由于学生离开父母导致的分离焦虑、缺乏自信，以及他喜欢离开座位按各种开关和按钮，遇到困难时喜欢逃避。
老师们紧急商定对策:先在每节课的时候带小C去家长休息区见家长，减少分离的焦虑，然后逐渐减少次数。很快小C适应新环境，不再需要见父母；其次，老师们抓住每次鼓励表扬的机会，细分课程内容，逐步强化！从坐好，到听好，到晨练做好某个动作，到做好某首歌...最后，在全班表现良好；我们用他最喜欢的“按下按钮”作为强化。比如小C这堂课表现不错，老师让他负责调音乐音量，选歌等等。就这样，一周之内，小C离开座位的次数从一天十五次减少到一两次，甚至没有...
第一周，融合班A班学生明显坐的时间短，上课注意力持续时间短，缺乏自信，怕困难，容易逃避，小运动弱。所以上课很容易“溜号”，比如手工课随意离开座位跟同学“逗你”；或者把活动课变成“走马路”等...
最后提醒家长:当孩子以哭闹或不吃饭的方式抗议时，千万不要妥协。如果你妥协了，给孩子一个错误的强化，那么后期控制孩子会越来越难...不如尽量给孩子一个缓冲时间，把课程、游戏、目标换成孩子感兴趣的，减少孩子的抵触情绪；然后慢慢进入教学，这样会比较顺利。
事实上，随着孩子的变化和进步，老师不再为孩子的“不听话、坐不住”而焦虑，课堂上也不再存在“拉这个压那个”的情况。所以上课自然是越来越轻松，干预自然会事半功倍。
以北京茄子融合班9月份的数据为例:融合班7个孩子的离开行为的数据对比。我们可以清楚地看到对比。其实孩子离席行为的数据也体现了他们对课程的热爱。课程根据孩子的喜好设计课程，规划短期目标，让孩子自主享受上课，而不是简单地“固定”在椅子上。所以减少“离职行为”其实是对课程质量和老师能力的考验！
几乎每个血统的孩子上学都面临着同样的问题:“坐不住”。孩子们在教室里跑来跑去，哪怕被“压”在座位上，也会哭哭啼啼……最后，学校只能以“扰乱课堂”为由，将自闭症儿童拒之门外。
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