大毛学校轮滑是特色课程，也是热门课程。之前有三个全国冠军。我们学校体育课一周四节课，其中两节指定为轮滑课，所以教练教轮滑教得特别好。入学前，大毛也玩过滑板。他很喜欢那种感觉，轮滑课成绩很好，我就让他每周放学上两次轮滑课。但我没觉得自己太仓促了，我忽略了大毛的感受。高一下学期，我发现大毛在轮滑课上表现出很大的情绪。一放学，他就背起书包走了，一点也不想留在学校。可能他连被各种要求束缚的轮滑都不想参加。就在这学期，因为我们换了教练，他们年级没有招新队员，所以我们暂停了轮滑，平时都是我带他滑。我打算下学期让他保留这个爱好，但我一定会调整方式方法，保护大毛对轮滑的兴趣和热爱。

当年随团成长的家长，如今已经成为南京家长群体的中流砥柱，在观念、教育理念、干预技术等方面都非常成熟。南京家长将继续发扬“琳琳”精神，温暖奋进。

(三)我还会把每天的作业拍下来发到班级的微信群里。家长可以了解孩子的作业情况，对比孩子写作业的记录。为此大家都很感激我。

自从陪读以来，我做的陪读学校相关的特殊教育工作比较多，所以我在南京家长群里组织的讲座大部分都是关于这个的。但是这两年我做的少了，现在一年至少两三次。根据自己的能力，我觉得能做到的我都会去做。如果做不到，我不会勉强，也不会轻率任性地把不可能完成的任务压在自己身上。

“多一个朋友胜过多一个敌人。”我做事情的出发点是双赢，甚至是多赢。让每个参加活动的人都有所收获是我的政策。所以每当我遇到困难时，总会有人向我伸出援助之手。我常常感叹上天对我真的很好，所以我从不孤军奋战。

对于大毛，学校老师一眼就能看出他能力弱。老师了解大毛，知道他有些事情做不出来。同时也看到家长的努力，愿意全力配合老师。所以老师对我的态度往往很好。相对来说，我感觉压力小一些。

1.与学校领导的关系。

我们不必承诺普通父母我们能为他们的孩子做什么，但是我们不说不代表我们不会做。我通常这样做:

还有一个因素就是大毛的机构培训哪方面不是我能决定的。大毛需要的课程内容一定要根据他在学校的情况来设计，而不是简单的去机构做完全不相关的培训。因为机构设置的课程内容往往会偏离孩子在学校融入的目标，毕竟机构干预和普通学校融入的目标是完全不一致甚至背道而驰的...机构有自己独立的教学模式，和普通学校的要求不一样，这也是我选择机构培训而不是放弃大茂学校部分课程的原因之一。

(一)老师同意后，我会上传一些课堂上的精彩片段，孩子起床回答问题的小视频，抓拍一些老师在课堂上耐心指导孩子，同学互相帮助的照片等。毕竟普通孩子的家长都很关心孩子在学校怎么样。继续，家长更容易和我保持亲密关系，会直接问我一些关于孩子，老师，班级的问题。

为什么总是强调要避免上课学习而不是上课看书？关键在于课程设置。融合教育要向前推进，必须做好课程设置。如果没有专门的课程设置，就好比融合教育没有灵魂。那是我自己的感觉。好在大茂学校会有老师来设置他的课程，比如数学。虽然老师的能力不一样，不可能完美无缺，但我还是心存感激。需要多少人的努力才能走出这一步！

普通孩子做作业，自闭症孩子也要做作业。不同的是，家长可以灵活降低数量和难度，有些作业可以和老师私下交流。如果大毛状态不好，我会和老师沟通有些作业不做了，但是大毛还是要和同学一起交作业。做课堂作业时，如果老师布置十道题，孩子只能做两道，就要主动向老师说明孩子的能力，这是老师可以理解的。老师最怕的就是家长拼命要求孩子达标，达到目标。对于老师和学校来说，更多关注的是自闭症孩子在学校的情绪和行为，而不是成绩。

以大毛的音乐课为例。这是我在他高一的时候退出的第一个科目，但是在他高二上学期的时候已经不可能退出了，因为他缓解了很久的听力敏感又出现了。我观察他一般持续半节课，二十分钟后就容易焦虑。我会选择在他情绪激动之前进教室，坐在他后面，发现他着急的时候拍拍他的肩膀(孩子的情况不真实？

当老师觉得你可以撤的时候，就尽量撤。比如大毛的体育老师很早就建议我退队，但是我又有点不放心大毛的安全，怕给老师添麻烦。后来我和体育老师协商，体育课大毛跑了。我负责带他回队，他在队里老师负责。

通过陪读，家长可以更多地了解孩子的身体状况，观察和评估孩子的情绪状态，以及孩子在某节课上可能有什么状况。比如大毛学校的音乐课在音乐教室，脱离了这个班级熟悉的环境。在课堂上，他经常会有和平时不一样的反应，那么在相对陌生的环境中，他能找到自己的位置吗？我能静坐多久？大概从什么时候开始走神，出现问题，比如离开座位，和同学玩或者出现一些行为问题？这些家长应该有个大概的想法。

大毛的母亲是南京家长集团的创始人之一，她和林一起从学校毕业。她追求共赢和群体成长的理念，对生活的态度很坚定。她热情，有爱心，教育知识渊博，能介入，能讲课，是主心骨和中坚力量。目前，大毛的妈妈正陪着儿子上小学二年级。我们来听听她的陪读心得。

在融合的环境中，在家长的陪伴下，家长在校园里要注意处理好四个方面的关系。

南京母集团从2012年成立至今，有一个比较成熟的管理团队，很多工作都是大家分工合作。随着小组内气氛越来越融洽，大家一起工作，很多工作也不用担心没人做了。

②最近流感严重。大毛班的一个孩子经常感冒，但是一直没好。他妈妈一次次让我给她孩子量体温。妈妈还和我讨论为什么孩子的抵抗力这么差。我实话实说。我认为他的情况不像流感。还有其他原因吗？后来我妈详细跟我说了孩子的身体状况。我咨询了专业人士，给了她很多建议，所以她很感激我。我说别提了，因为我孩子身体弱，所以我特别注意他们的健康。我们都是母亲，交换需要的物品。这么一点点努力，我自然得到了一个盟友，这个妈妈从此和我关系特别好。就算大毛在班里有不良行为，这个妈妈也绝对不会对我有什么异议。

其实坐在大毛左右两边的孩子都是我提前找好的朋友。两个人都很安静平和。以前我不在的时候，他们都是拍着大毛的腿或者握着他的手来帮助大毛。这个也很重要，因为他身边的人既能示范，又能提醒。

(四)与家长沟通。有些话可以在老师所在的班级群里说，有些话只能在家长专属群里说。但是有一点要特别注意:一定不能当着家长的面说老师的坏话，也不能当着老师的面说家长的坏话，要两边都表扬——我觉得这是最重要的。

在与普通孩子家长的交流中，不需要认真解释自闭症孩子的事情，也不需要找任何借口。只要我们陪着他们，家长就知道这个孩子有问题，所以我从来不说孩子有什么样的问题。希望你能理解类似的话。万一有人问“既然如此，你为什么不把孩子送到特殊学校去呢？”，又该如何回答？这种情况一定会很难看。

陪伴学生虽然辛苦，但是陪伴家长可以帮助老师和其他孩子了解自闭症孩子，帮助其他家长知道自闭症孩子不会干扰普通孩子的学习和生活，成为他们和孩子之间的桥梁。所以要努力陪伴学生，做好陪伴工作，有效陪伴。

所以方老师说的“外松内紧”太有道理了。在学校里，家长要注意保护孩子的情绪，可以适当降低要求。平时他们默默的在背后工作，回家抓紧时间，充分利用日常的零散时间。

因为我和大茂学校的校长有很多沟通，有时候遇到问题也会去找校长。

【一个中心】——适应集体环境分割线能力不同的孩子，进入小学的目标也不同。其中一个中心点不变，就是孩子要学会调整自己的行为和情绪。我觉得这是中小学一体化的核心内容。

一年级的时候，我跟班主任说，其他孩子都是幼儿园进来的，他们会很惊讶。为什么大毛有他妈陪着，我们没有？让孩子们叫我王老师。班主任觉得不错，所以孩子们都叫我“王老师，王老师”，从一年级开始就一直叫我。随着孩子年龄的增长，他们也明白了我是大毛的母亲。所以学生有时候会叫我大毛妈或者大妈，我就假装听不见，然后他们就会自我调整。孩子会有小心思，会告诉父母，大毛其实最喜欢我们叫她王小姐。父母给我讲笑话，然后大家都笑着走了。

3.和同学的关系。

(五)我在家长面前表扬同学的孩子，表扬他们的进步，表扬他们的优秀。但不代表我会对孩子的问题视而不见，或者找到合适的机会就闭口不谈。我还是要透露一些或者试着给家长提建议。例如:

其实陪读真的是一件很辛苦的事情。我相信只有陪伴我的父母才会有同感。

但是校长曾经跟我说过，你要充分信任老师，有些问题你要直接找班主任谈。我突然意识到，其实是我不信任班主任和其他老师，所以不经意间把很多责任转嫁给了自己。在这种沟通模式下，我并不知道班主任的内心想法。

这样循序渐进的撤退，对孩子、老师、同学、整个教学的影响最小，效果最好。

这一年给我感触最深的是，我以为自闭症孩子上学的目的是为了融入群体，入学后才更深刻地体会到融入的意义。作为孩子的父母，很难逃脱孩子成绩绑架的“魔咒”。其实，自闭症孩子不重视成绩和学习内容，是上不了学的。毕竟学习是孩子实现融入的手段。

虽然处于摸索阶段，但至少我们都在努力。我相信家校之间的积极合作必将推动融合教育的发展。

孩子很单纯。你对他们的爱，友善，善良，他们都能感受到，他们也会全心全意的对你。目前，在大毛的班上，我不仅是大毛的陪读妈妈，还是一个可以和小朋友们一起跳绳、讲故事、分享秘密的大朋友。

2018年我们找到了新的合作伙伴，他们以后会帮我们做一些工作，所以新的一年我们会更有信心。只有帮助自己，才能为孩子争取更多，只有互相帮助，才能走得更远。如果孩子的成长脱离了环境，那就不是真正的成长。只要我们的孩子不被误诊，他们永远需要环境的支持。

运动也要“外松内紧”，自闭症儿童的运动一定要抓。因为很多自闭症孩子天生运动功能就差，上体育课很多方面都跟不上。和这两个因素有关。第一个是他们本身的运动功能不好，第二个是他们面对的是一个很大的开放场合(操场或者室内体育馆)，对他们来说挑战性太大。

2.与老师的关系。这位家长知道，我就不多说了。

在与家长沟通方面，我们可以通过孩子观察哪些家长更关心学习，哪些家长不愿意与我们沟通。当然，总有一些家长不仅善良而且有新的想法，愿意和我们多交流，愿意让自己的孩子多和自闭症孩子交流。要找机会接触后面的家长，注意哪些家长有话语权。

家长在学校陪读时要处理好这四种关系，这四种关系缺一不可。因为任何一个环节处理不好，都可能影响我们为孩子营造的来之不易的融入环境。

(二)现在的父母往往溺爱孩子，孩子经常忘记带东西。我会帮家长做这些事情，比如提醒孩子拿东西，关心孩子衣服的选择和增减等等。

①大毛班有个孩子最近被老师批评了，我就私信给我妈。我说:“妈妈，我发现孩子上课被老师批评的次数比较多。我知道你最近很忙。我能为你做点什么吗？”然后妈妈会很感激的说“请为我做点什么或者替我提醒他”或者“你能帮我做这个吗？”例如...“虽然对我来说不难，但父母的心会和我绑在一起。

反而是那些能力不错，行为问题不断的孩子的老师对家长会的意见和批评很大。老师会认为孩子本身没有问题，因为家长没有培养好孩子的习惯，家庭教养方式有问题。一个老师有了这样的印象之后，特别容易造成家校沟通不畅，孩子和家长的压力都会特别大。所以，如果能力不错，不需要孩子陪读，家长要特别注意和老师保持良好的沟通。

陪读家长在学校的角色是陪读老师，但其实在其他家长心里，在其他孩子面前，家长的身份是这个孩子的妈妈。

如果老师更在意上课的规则和课程内容的推广，我们陪读学生的退出实际上会增加老师的负担，所以一定要提前和老师沟通。

现在南京很多学校都配备了资源教室，对自闭症儿童的接纳程度和态度都比以前好了很多。既然学校可以接纳自闭症儿童，他们就会要求家长或者陪读学生入校——至少这个环境对孩子的态度是可以接受的。

父母应该尽量找机会安排孩子多锻炼。这种锻炼不一定是专业的感官训练。一般的体育锻炼如跑步、骑车、跳绳等有氧运动也是必不可少的。放学后，大毛不能每天锻炼半小时，但每周至少锻炼三次，每次至少三小时。

4.最后也是最重要的是和普通孩子家长的关系。

大毛全天上学，主要是他学校放学早，除了周三下午的社团课，三点前结束。当然，很多家长一直向我暗示，大毛能力弱，最好让他上半天学。但是我了解我自己的孩子，大毛是一个需要很长时间适应一定社会规则的孩子。如果我们每天中午回家，下午去机构，第二天他再去学校可能有点困难。

陪学生是为了不陪。陪伴他们一段时间后，可以尝试一些课程逐渐退出课堂。

有的陪读家长可能陪读了一两年，但没见过校长，也不知道院长是谁。这肯定是不能接受的。为什么？因为校长是学校里非常非常重要的人物，更重要的是老师对校长是敬畏的，所以要积极把校长争取过来给家长。家长要在学校领导面前表扬孩子的老师，老师才会更有动力关注孩子。学校领导经常关注一些重大问题，家长要在基本认识和步调上达成一致。

后来我改变了沟通方式，很多问题我直接找班主任，但是得到了班主任更多的支持。这也说明了一个事实，班主任其实也想为我们孩子做点什么，只是找不到机会而已。

我记得方老师总说“外松内紧”。最近才更深刻的理解这四个字。在学校，家长一定不能给孩子太大的压力，以免孩子在学校情绪崩溃，也会让孩子觉得上学是一件很无聊的事情。毕竟很多自闭症孩子会因为表达能力有限而出现情绪停滞。如果一个孩子一开始就在学校面临挑战和压力，可想而知，他如何成功度过小学六年和初中三年？

每周五下午，大毛有音乐治疗课，周末下午，大毛有绘画课。我没有在画室里融合他，因为大毛不像其他孩子那样画画，他更喜欢写字。让他一对一的学习绘画可以帮助他有针对性的学习一些技巧，帮助他适应学校的美术课。之前，他在美术课上因为不会画画而焦虑。