一般学校的录取是“零”。为什么能随班就读的自闭症儿童还是那么少？ [孤独症自闭症]
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机构应该如何帮助孩子步入融入？
1970年，Deno提出根据学生的不同残疾和受教育需求，提供从限制最少的环境(普通班)到限制最多的环境(医院或其他无教育性质的维持机构)的“瀑布式特殊教育服务体系”。
这种制度体现了回归主流的思想，使特殊儿童尽可能从塔底走向塔顶，即通过安置环境的一系列变化，走向主流环境，使特殊教育与普通教育交融。
虽然我国特殊教育发展格局中可供选择的安置形式很少，但也遵循着从隔离逐步走向融合的原则。
国内普通幼儿园的早期干预和融入式参与支持，无法满足自闭症谱系障碍儿童日益增长的需求。“如何帮助儿童创造最少的限制环境，并将他们的教学置于机构中”是一个迫切需要关注和研究的问题。【/br/】促进孩子快速融入正常的幼儿园和小学生活是我们共同的目标，所以首先要给孩子打好基础，这样在能力提升的后期才不会出现障碍，影响能力提升的速度。
在普通幼儿园/普通学校没有做好充分准备的情况下，机构如何最大限度地让孩子融入和参与？
“梯度课程”是按照早期强化干预和综合环境干预两个方向设计的，包括预备学习课程、理解与表达课程、社会阶梯课程、集体融合课程。四级课程动态递进设计，以适应孩子不断变化的学习需求，为孩子匹配合适的师资比例、课程形式、教学模式和同伴环境。
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普通学校如何保孩子能得到合适的教育？
学校应该达成共识，所有的孩子都有学习的能力和成功的权利。学校应该是每个孩子都能成功的地方，不应该排斥或歧视学生的残疾和差异。学校应该尊重日益多样化的学生群体和学习需求，多样化应该带来资源而不是压力。
《指导意见》提出，各地学校要选派具有一定特殊教育素养、更具爱心和责任感的优秀教师，担任残疾学生班主任和任课教师。
长期以来，随班就读教师一直面临数量不足、待遇保障不到位、专业水平不高等问题。为提高特殊教育教师的专业能力，《指导意见》提出了明确要求:一是强调教师要配备齐全，满足基本需求；二是强调培养培训，提高随班就读教师的专业水平；三是强调完善激励机制，同时实施特殊教育资源教师岗位补贴。
针对以往随班就读针对性差、教育教学质量不高等问题，《指导意见》提出，普通学校要根据残疾学生特点制定个性化教育教学方案，实行“一人一案”，努力为每一位学生提供适合的教育。提高育人质量至关重要，才能不把“上课学习”变成“坐班”。
同时，明确要注重残疾学生综合素质的培养，比如生活能力、工作能力等。不仅要重视残疾学生必要文化知识的学习，更要重视潜能的开发和缺陷的弥补，特别要加强公共安全教育、生活适应教育、劳动技能教育、心理健康教育和体育艺术教育。
每个儿童都有受教育的基本权利；每个孩子都有独特的个人特点、兴趣、能力和学习需求；有特殊教育需求的人必须有机会进入普通学校。
——世界特殊教育大会萨拉曼卡宣言
20世纪80年代以来，“融合教育”逐渐成为全球特殊教育领域最热门的话题，并引导了特殊教育实践的方向。
机构老师听到最多的一句话就是:“我的孩子什么时候才能进普通幼儿园和小学？!"是的，进入普通学校似乎是家长衡量孩子能力水平的标准。
为什么要进普通学校？因为普通学校为有特殊需求的学生提供了与普通学生相似的学习生活环境。同样，也为他们提供了同伴观察和模仿、社会观察和学习的机会，创造了更多与同伴互动的环境。
虽然很多国家都在致力于融合教育的发展，但要真正实现优质有效的融合教育，还需要社会各界的大量努力。
今天，我们从国家、学校、家庭、机构四个方面来分析。实现融合教育需要做些什么？
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所有的孩子都适合随班就读吗？
新政策的颁布，意味着“随班就读”从早期介入的目标，转变为特殊儿童的合理权益。
但是，不是越早让孩子进入一个融入的环境越好吗？当然不是！还要考虑入学的意义。
虽然我们提倡特殊儿童应该尽早介入和融入社会，但是如果孩子不能达到相应的能力，而一般学校又没有足够的配套环境和机制，那么过早地被迫进入一般学校，是不利于孩子能力发展的。【/br/】除了能进学校，孩子在课堂上能否跟得上学习知识，处理好与同学、朋友、老师的关系，融入班级，也是家长和融合教育需要考虑的主题。
什么情况下不适合孩子上随班就读？
如果有特殊需求的学生技能不足，强行将学生放在融合的环境中，弊大于利；上课学习很容易变成上课坐着。
当学生辨别能力不足时，很容易模仿普通孩子的不当行为，养成不良习惯。
未能争取时间来学习最需要的核心技能。
所以，早期干预是融合教育的根本！换句话说，早期干预做得好不好，一定程度上决定了孩子能否进入融入环境；早期干预做得好不好，一定程度上决定了孩子在融入环境中的融入程度。
那么，一个孩子在“随班就读”之前，应该具备哪些能力呢？
良好的行为规范和语言能力
首先他要有一定的行为规范。保他基本能坐下来上一节课，上课不能乱跑。当孩子在课堂上能够安静地坐着，遵守校园里常见的基本指令和规则，很少出现不恰当的行为(哭闹；攻击性、破坏性行为)，入学没有太大问题。【/br/】其次，孩子有良好的语言表达能力，能表达自己的一些需求，能礼貌而熟练地表达拒绝，有日常的沟通和对话能力。
评价得分达标
如果一个孩子在学校核心技能的表现接近普通发展儿童同龄人，那么他就有资格进入普通学校。
但是，如果一个孩子的能力评价结果比正常孩子还差一点，家长着急送他上学，他还是会很难融入群体，“随班就读”可能真的会变成“坐班”。
所以，不要以为融入只是普通发育中孩子的一种形式。为了有效整合，需要抓住早期干预的黄金时间，选择有计划、有节奏、有重点、有针对性的干预模式。
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全纳教育新政策
国家如何保障孩子在学校的权益？
全纳教育是特殊教育发展的必然趋势。中国的全纳教育正从规模扩张走向质量提升，但仍缺乏对适龄残疾儿童“接受普通教育的能力”进行评估和认定的国家标准和工作机制。
6月28日，教育部印发《关于加强义务教育阶段残疾儿童少年随班就读工作的指导意见》，对新时期进一步加强随班就读、完善随班就读机制、提高随班就读水平作出部署。
与之前关于随班就读的文件相比，《指导意见》中有很多新提法值得关注。比如第一次明确提出“你要遵从一切”。
《指导意见》从资质、选聘教师、教学内容三个方面做出明确规定。也就是说，普通学校将成为特殊儿童融入的“基地”，特殊需要儿童的权益将得到有效保障。
北京师范大学特殊教育系教授、我国融合教育先驱邓萌说:“要推动融合教育的发展，首先要完善特殊教育的法律法规，努力实现‘零拒绝’的目标。”
对此,《指导意见》提出，完善科学评估认定机制，明确每年4月底前对适龄残疾儿童少年入学需求进行摸底调查。5月底前，建立义务教育阶段残疾儿童少年随班就读工作台账，作为学校安置的基本依据。
为了更好地保障随班就读质量，《指导意见》提出，完善就近安置制度，坚持优先原则，加强辍学控制。可以选择同学区内质量更好、条件更完善的普通学校作为定点学校，相对集中接收残疾儿童少年。
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