同伴介导的社会干预策略|在综合课堂中教授社会技能 《自闭症儿童康复中心》
2引导同龄人了解与血统学生的友谊可能存在的差异。如果可能的话，谱系学生自己也可以说说得了ASD的心情和状态。老师也可以说说自闭症谱系障碍的特点。
5同伴被教导分享物品和赞美。
同伴中介干预包括教学同伴如何发起、维持和加强与血统学生的社会互动(Strain & Odom，1986)。有几种类型的同伴中介干预策略:
午餐组:血统学生选择三四个同伴和自己坐在一起吃午餐。一个成年人加入了这个团体来帮助谈话(瓦格纳，1999)。一般来说，午餐小组每周开会两次或两次以上。
伙伴:伙伴被要求整天与血统学生呆在一起、玩耍和交谈(Belchic & Harris，1994)。
交流伙伴:同伴社会鼓励谱系学生发起交流和其他社会互动(皮尔斯和施瑞伯曼，1997)。这时候可能就需要老师来提供指导了。
传统教学在教授社会技能时，非常依赖于成人导向的教学方法，即成人提供直接的社会技能教学或指导。这固然可以增加血统学生的社交能力，但无法达到融入和安置的最高目标——融入、接纳和友谊。因此，我们强调需要补充和协调同伴中介的干预策略来完成社会融入的教学。
借助社交和学术活动，与同伴讨论儿童之间的异同、友谊的特点和总体目标，从而帮助他们相互了解，加深对友谊建立的理解。
7谱系生复习社交能力。教师演示如何使用社交技能，并帮助他们向同龄人展示这些技能。
监督者:同辈社会给予血统学生指导、帮助和反馈(坎普斯、巴贝塔、伦纳德和德尔·夸德里，1994)。更有能力的血统学生还可以转换角色，在一个学科获得同行监督，在另一个学科监督同行。
发起者:同伴学习如何在游戏和社交时间发起并继续与纯种学生的互动。主动性的类型包括提供和寻求帮助或分享；给组织语言，比如“我们拼个拼图吧”；赞美(应变&奥多姆，1986)。
同伴网络或朋友圈:这种类型的目标是找到愿意接受和支持血统学生的同伴群体。他们将接受如何在小团体中成为积极的发起者、交流伙伴、监督者和伙伴的指导，还可以提供如何帮助谱系学生更好地参与社会活动的建议(Kamps，Potucek，Lopez，Kravitz，& Kemmerer，1997)。
6同伴被教导如何给予指示和分享想法。
同伴中介干预是指加入其他一般发展学生，帮助谱系学生更频繁、更顺畅地互动。这种方式可以减少成年人的支持和引导，促进谱系学生与同龄人的互动和实践。从长远来看，血统学生的融入和友谊的建立会更成功(Boutot & Bryant，2005)。
3老师指出友谊的重要性，以及同伴支持如何帮助血统纯正的学生交朋友和维持友谊。
4教师运用示范、角色扮演、反馈和强化等方式，教会同伴发起对话，并在对话中给予反馈。
同样，这个链接谱系的学生也审查他们的社会技能。如果他们需要使用替代通信系统，将采用这种链接。教师将示范技能的使用，然后协助他们与同伴进行角色扮演。
游戏小组:一个血统的学生和两三个同伴一起玩，一个成年人帮忙(Wolfberg & Schuler，1993)。这种类型的小组通常每周进行两次，每次持续30至60分钟，并且大多数出现在小学。
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