自闭症儿童幼儿园融合教育的三种模式 <精神分裂>
通过完全融入随班就读，提高自闭症儿童在集体环境中的学习能力、互动交流能力和解决问题的能力。
随班就读融合教育阶段是以通识教育为主的阶段。在这个阶段，自闭症儿童已经完全适应了幼儿园的集体生活，具备了一定的适应幼儿园教学活动的学习能力。通过在集体环境中提供特殊支持，儿童可以像其他儿童一样接受全天幼儿园生活。
参与课程由单一变为多元，融入时间明显增加。原则是从易到难，从熟悉到不熟悉。对于不熟悉的课程，先熟悉预科班，再进入常规班跟随。
从选择自闭症儿童最容易接触、最感兴趣的课程开始。在这个阶段，由于每个孩子的能力和兴趣不同，他们的综合活动和课程也不同。比如有些孩子喜欢音乐，他们的融入课程可以从音乐课开始；有的孩子喜欢画画，他们的融入课程可以从画画开始；有些孩子喜欢运动，所以他们的课程可以从户外游戏开始。有些孩子没有表现出明确的兴趣，可以考虑从他能力范围内，对大家影响不大的活动开始，比如小组练习。
在这个阶段，自闭症儿童的课程大部分在预科班，部分能跟上的课程在普通班。这是从一对一训练到小组课的阶段。同时也要不断提升个人能力。除了与班级融合，还可以加入单独的培训班。撤课可以安排在放学后，不午睡，精力充足的孩子中午也可以学习。
对于没有上过幼儿园或者有过一些幼儿园生活经历的自闭症儿童来说，进入这个阶段的目的是逐渐了解幼儿园生活的方方面面，从不同的角度去适应，增加对集体活动的参与，培养孩子的互动能力。
在这个阶段，孩子需要更持续地在集体活动中生活和学习，所以对他的要求不仅仅局限于坐和短时间等待的技能。在这个阶段，孩子要能在教室里坐更久，也要有一起集中注意力和借鉴学习的能力。同时，在社交上，孩子遇到困难要能向老师和周围的同龄人求助，也要能适当拒绝别人。在情绪上，我们可以从容应对变化和突发事件，不会造成严重的问题行为。在社会上，孩子独立玩耍或独立完成给定工作的能力变得越来越重要。
研究表明，进入幼儿园整合的自闭症儿童在社交和情绪表现方面取得了更多的进步。然而，并不是所有的自闭症儿童一开始都适合融入普通班级，也不是所有的自闭症儿童都能在幼儿园阶段完成从课程融入到班内融入的过渡。具体的教育模式取决于孩子的能力，融合教育也需要个性化。只有设定有针对性的教育模式，才能让孩子从高密度的机构培养环境顺利过渡到集体融合环境，最大程度地保融合教育的有效性，让不同程度的自闭症儿童在幼儿园融合教育中得到有效的帮助。
在这个阶段，孩子是在支持下参与融入课程的，所以孩子需要具备基本的坐和等的能力，对指令有很好的服从度，不会抗拒老师的协助。这些能力可以先在机构团体班里练习，帮助孩子更快地融入集体环境。
幼儿园融合教育的原则是从以特殊教育为主的环境逐步过渡到以普通教育为主的环境。前一阶段所需要的技能，在普通幼儿园的环境下应该会被广泛应用，对孩子的要求会越来越高。
对于每一个自闭症儿童，幼儿园全纳教育的内容和要求应该根据其不同的发展阶段而有所不同。根据个人水平和能力的不同，有三种融合模式，即:课程融合、预科班融合和普通班融合。
整合初期可以采取课程整合的形式，即个别课程在普通班，大部分课程在机构。这是一对一训练的阶段。
在这个阶段，孩子不仅要参加班级的所有活动和教学环节，还要保留一定量的个人培训班，不断提高个人能力。当然，每次训练的时长和频率可以根据孩子自身的能力来决定。同时，集体环境中给予孩子的支持也要随着孩子能力的变化而增减。
从自闭症儿童最有可能进入、最感兴趣的环节入手，让孩子接触幼儿园生活，体验幼儿园的集体环境，形成对幼儿园的初步认知。
当然，这种能力不是孩子早期就能具备的，还需要在集体环境中通过不断的练习逐渐获得。这些技能是融合预科班重点培养的教学目标。
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