以促进人际关系为导向的特殊需要儿童学前融合教育干预策略 {多动症}
学前融合教育是指将3至6岁的特殊需要儿童和普通儿童置于学前机构中接受保育和教育服务的一种教育形式。目前，它已经成为我国特殊教育的发展趋势。在融合教育过程中，教师应适当调整教学目标、内容、方法和手段，特别是考虑特殊儿童的缺陷和发展需要，在融合教育环境中进行适当的早期干预，以促进所有处于融合环境中的儿童尽可能获得相应的发展。
时间是一个系统的、以发展为导向的、以家庭环境和人际互动为基础的自闭症治疗模式。引自《自闭症儿童早期干预策略》。它不提倡使用直接的、固定的程序干预，而是以儿童的兴趣为导向，促进人际交往，强调儿童情感体验和想象力的培养，通过大量的强化运动和游戏干预，促进儿童人际关系和智力的发展。
早期干预是指对有发育缺陷或可能有发育缺陷的学龄前儿童采取的一系列预防、识别、治疗和教育措施，以促进其正常发育。其目的是提高特殊儿童家长的育儿知识和技能，促进特殊儿童生理、认知、语言行为和社会交往能力的发展，降低障碍程度，减少社会依赖，降低儿童入学后对特殊教育及相关服务的需求。干预策略分为多个维度。本期介绍第一种:以促进人际关系为导向的干预策略。
地板疗法的实施者可以是父母、长辈、朋友等。对特殊儿童的干预情境也可以是日常生活中的特定活动或游戏。这种干预策略可以增进特殊需要儿童及其家庭之间的理解，改善他们之间的互动和交流氛围。还可以通过轻松自然的情境，帮助教师和普通儿童拉近与特殊需要儿童的关系，增进相互信任和接纳，让特殊儿童感受到来自融合家庭的爱和温暖。
社会工作介入是社会工作者和服务对象共同行动实现助人计划的重要环节。干预可以从直接干预、间接干预和综合干预三个方面进行。直接干预意味着对个人、家庭和团体采取直接行动。一方面，它改变了特殊需要儿童在家庭或融合教育群体中的人际交往状况；另一方面，它改变了特殊需要儿童、家庭、融合教育团体和其他社会环境之间的关系和互动，使与特殊需要儿童密切接触的个人、团体和组织能够为他们提供更积极的支持。
间接干预是通过干预干预对象所在社会环境的其他方面来间接帮助干预对象。一方面，营造幼儿园与幼儿园融合的良好氛围，改变普通儿童、家庭、教师等对特殊需要儿童的误解，以更加宽容平和的心态接受特殊儿童的参与；另一方面，要不断完善一体化教育环境的资源配置，提高教师的专业素质，吸收专家意见和多方资源，加强沟通与合作。综合干预是直接干预和间接干预的结合。
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