这些关键技巧是Hanleyetal提出来的。(2007)，最早用于预防融合机构中有特殊需要儿童的问题行为。后来，它成为融合教育背景下的关键技能。Robisonetal。(2020)在向有特殊需求的儿童教授这些技能时使用了行为技能训练模型。

我们不把重点放在这些社会运动和法案上，而是从研究入手，看看美国融合教育的情况，以及在中国建立本土化的融合教育是否有可取之处。这条推文关注的是一个“弱势”群体——即有特殊需求的儿童，谈论的是他/她在学前和学龄阶段所能接受的一体化教育体系。

IEP团队在评估一个学生的LRE时，首先要考虑的是:应该给这个学生提供什么样的调整和服务，才能最大限度地增加他在普通班级的教育时间。在考虑是否应该将一名学生置于一个更受限制的环境中时，只有在该学生无论获得何种支持和服务都无法从当前的教育环境中受益的情况下，IEP团队才有权将该学生转移到一个更受限制的教育环境中。此外，LRE还需要调整学生的跟踪观察。每次IEP小组评估都应重新检查以前的安排，并衡量是否有必要进行重新安置调整。如果学生变好了，就需要考虑增加普通教室的学习时间。以下是LRE各种重新安置可能性的示意图。

具体“综合教育环境评分表”请戳上面链接。

response intervention-RtI(三个级别:班级模式、小组模式和个别教学指导)-侧重于促进学习成绩和减少教学质量低下的负面影响，如减少更多的学生被推荐到特殊需要教育。

这些故事描述的是被“排斥”的人，不断从各个时代和社会场景中被“淘汰”的人。我们常说，一个社会的发展水平取决于社会中的“弱者”如何被对待。弱者被置于引号之下，因为它实际上是一个相对的概念。因为不同的背景，不同的人生发展阶段，不同的经历，每个人都会在某个时刻具有弱势的属性，成为需要支持才能有效学习和生活的个体。融入，不是对“弱者”示好，也不是降低对“弱者”的期望和标准。相反，我们意识到个体之间的差异。每个人都有特殊的个性和需求，每个人的行为都有自己的理由和存在的理由。不是说某个人的存在“不寻常”，不能在社会上生存，而是社会缺乏对这些需求的认识和理解，还没有发展出支持这些需求的能力。

在上述每一个系统和个人支持中，成年人所扮演的角色都是至关重要的。大人在以身作则，告诉孩子，世界上有各种各样的人，每个人都有自己的长处和短处。遇到各种各样的人，你是先判断拒绝还是先理解沟通？在童年和学校，人格和情感都在成长和成熟，世界观和价值观也在慢慢建立。意识到人与人之间的差异，能够站在他人的角度思考问题，在困境中向同伴伸出援手，在冲突中调节和克制自己的冲动，接纳和理解他人，接纳和原谅自己，是成长过程中重要的一课。这些系统的建立是为了教授这些技能，同时也为宏观整合的社会系统奠定基础。

你可能听过这样一个故事:由于语言和认知发展缓慢，一个孩子在幼儿园集体活动中往往听不懂老师的指令，很难和同伴一起融入到游戏中。老师和家长商量要不要给孩子补习是比较好的办法。一个学生上课发脾气，因为数学老师临时换了，适应不了。虽然他没有伤害任何人，但学校不想容忍，因为他在课堂上过于活跃，容易扰乱纪律。一个县城的小伙子不会扫二维码买菜，却被迫向路人求助却遭到质疑和冷遇。一位老人因为没有智能手机，无法扫描健康码，无法坐上回老家的公交车。他在公路上走了几十英里…

最后一部分是对美国中小学多层次体系——“反应性干预体系”和“学校广泛行为干预支持体系”的简要介绍。这两个系统是美国大多数州使用的学术和行为支持系统。

UDL——UniversalDesignforLearning翻译成中文就是“学习通用设计”。这是一种“无障碍”的教育模式。最早的设计来自于“无障碍社会”的理念:反对“一刀切”，主张结合班级每个学生的学习需求和文化语言家庭背景设计课程，提供多样化的教材、教学方式、课堂参与方式和作业呈现方式(MultiplemeansofRepresentation，ExpressionDevelopment)。

学龄:根据2019年的数据，94%以上的特殊需要学生在全纳教育的环境(即普通教室)中学习。当然，根据个人需求，他们在普通教室的时间长短也会有所不同。大约63%有特殊需要的学生一天中80%以上的时间在普通教室里度过。

特殊教育系统中最相关的融合概念是最小限制环境(LRE)。每个学生的IEP小组将为学生评估LRE。LRE的目的是确保个别学生根据他们的需要最大限度地在普通班级接受教育。因此，这里的融合并不是针对所有有特殊需要的学生的主流，而是LRE的一个概念。对于中度和重度认知和行为情感学习障碍的学生，他们将需要在单独的环境中接受更密集和系统的教学，以满足他们的学习需求。

第二个层次——小组模式:每天或每周有几次特定的额外教学时数。采用频繁评估模式来识别和跟踪可能需要额外帮助的学生。

更多关于“学习通用设计”及其应用的概念在上面链接。

(指导-模型-练习-反馈).上图是他们在教学过程中使用的视觉支持。

本期推文由齐威撰写，从宏观政策体系到微观个体支持，对美国全纳教育进行了全方位的介绍。我们尽力在文档中附上最全面的资源介绍，由于篇幅较长，将分两条推文呈现。

可见，融合教育的实施离不开社会观念、宏观政策和组织制度的支持。比如美国每年对特殊教育的财政支持都在数百亿以上。每个特需学生的教育成本是普通学生的两倍。目前，全纳教育政策似乎并没有导致更大的教育支出，而且有许多研究实际上支持其对特殊需要儿童和普通儿童成长的好处。必须承认，融合教育需要更系统的师资培训和资源支持。普通教师需要了解有特殊需要的学生的基本需求，特殊教育教师也需要与普通教师密切合作，教师需要与家长密切沟通，从而促进融合教育。

了解更多“直教”，戳上面链接。

融合教育理念是社会公平正义的产物。大家对融合教育的热情和信念也来源于建设健康强大社会的愿景。在美国，融合教育的发展确实与美国宪法的基本纲领、各个领域的反种族隔离和平权运动以及特殊教育法的制定有着密切的关系。

全纳课堂文件(ICP)——“全纳教育环境情况表”Soukakou于2012年就如何评价和衡量全纳教育环境的质量开发了这一评分表。它为综合教育环境的质量提供了一个系统的评价标准。这一标准体现在以下12个方面(Soukakou，2012)

他们对人与人之间在生理、心理、情感认识上的差异有更好的理解，对与自己不同的同龄人有更强的相处能力，对面临困难的同龄人有更强的帮助能力。

以上所有的故事，都是因为社会上的“人为壁垒”，使得一部分人被排斥在社会活动之外。有一些简单的方法可以改善该县老年人和年轻人的状况。然而，要改变这两个学生的遭遇，还有很长的路要走。教育需要做的就是拆除这些人为的壁垒，建立人性化/个性化的支持系统，让所有学生都能最大限度地参与学习和社会活动，拥有实现高质量生活的权利和机会。

这部分可以参考下面的推文，会有幼教机构调整的各种细节介绍。

但是，如果只支持孩子的个性化，不努力营造一个“无障碍”的教育环境(有选择、有支持、有干预服务)，孩子很难在融合的环境中实现有意义的成长。我来说说以下几类系统支持。如你所见，这些系统都致力于创造一个支持性的教育环境。一些系统侧重于教学质量和学术支持，而另一些系统侧重于社会情感发展和行为支持。

教育融合离不开对有特殊需要的学生的个别支持和环境系统的系统支持。这里简单介绍一下关于个人支持和系统支持的教育资源。每个项目后面都有一个网页或PDF链接材料。为大家带来全纳教育支持的全面介绍。

学龄自闭症儿童:由于社会交往障碍，自闭症儿童出现行为问题的概率更高，这也是他们比其他残疾学生更难在普通班学习的原因。只有40%的自闭症学生一天80%以上的时间在普通教室里度过。其余60%的学生需要在资源教室、特殊教室和特殊学校接受教育。

这里仅举两个数学中直接教学的例子:“具体-表象-抽象序列-CRA”，即采用“具体-表象-抽象”的教学方法来构建对数字符号和数学概念(如加法、分数概念)的理解。这体现了视觉学习和概念理解的重要性，而不是简单地强调机械记忆。

4)运用研究支持的服务和支持手段，促进其在认知、语言、交往、身体、行为、情感等方面的全面发展；提高他们与同龄人交朋友的能力和归属感。

幼儿园教学是主要模式。这为更大程度的课程改进奠定了基础。幼儿园可以通过环境和课程的调整，更容易满足有特殊需求儿童的学习需求。幼儿园要树立这样的教学理念:1)每个孩子都是被重视的；2)每个孩子都有长处和短处；3)每个孩子都可以向同龄人传授和学习知识。

对自己多一些接纳和包容，对自己的选择多一些决断力，给自己安全感。

第一层次——全班/全校:采取支持语文数学等基础课程的策略——如“直接教学”，采用频繁评价模式，识别和跟踪可能需要额外帮助的学生。

第三层次-个别模式:更密集的额外教学和特殊教育服务。

对人际交往的理解更加成熟，对社交场景的处理更加得体。

第一层次——全班/全校:明确地教给所有学生“行为的期望”(如“责任”、“对人的尊重”、“安全意识”)，同时学习带有社会情感的课程。

童年融入包括正常发展儿童对有特殊需要儿童的接纳和支持，这是融入社会的基础。正常儿童在融合场景中学习的人与人之间的差异，以及如何尊重这些差异，与和自己不同的人有效沟通，交朋友，处理冲突，提供帮助等。，为以后接触社会各种人做准备。NT(神经正常)孩子的忍耐力、自信心、自我意识、领导能力也是从那时开始培养的。

接下来，我们将在微信官方账号推出全纳教育系列文章。我们团队为什么要引进美国融合教育，推动未来国内融合教育的发展？是因为从特殊教育的宏观角度来看，个别化、孤立化的干预只是基础部分，最终目的是促进普通社会环境对特殊儿童的接纳和妥善安置。

如果教育是“政治正确”的，体现了社会正义的愿景，但如果只惠及有特殊需求的孩子，而不能惠及正常发展的孩子，那它也走不远。从目前的研究来看，融合教育不仅提高了特殊需要儿童的认知和社会能力，而且对融合环境中的nt(正常神经发育)学生也具有重要的成长意义。这些成长主要体现在人际交往和人格塑造上，也就是我们常说的情商和心理健康。

最能预测成年后生活适应能力的，不是童年时期的学习成绩或行为，而是童年时期与同龄人相处的能力。幼儿园的学习重点是社会情绪学习，童年时期培养的与同伴相处的能力对学龄成绩、青春期的独立生活能力和成年后的心理健康起着决定性的作用。童年时期建立的归属感，以及自己的能力和潜力被重视的自信感，为以后的发展奠定了基础。

我们之前讲过在各个领域对孩子进行评价和干预的技巧，但没有讲过他们在集体活动中必须具备哪些关键技巧。下表中的四项技能是GregHanley博士提出的学前儿童在融合教育环境中必须具备的一些技能，在我们的孩子从封闭机构转入融合机构之前，我们需要考虑培养和练习这些技能。ABA的系统教学方法也将用于培养这些技能。这些技能是个性化支持的重点。

直接指导(explicit instruction)“直接指导”:最有效的教学模式，使学习知识的路径清晰，由浅入深，由浅入深。通过改进教学方法，可以加深学生对知识的理解，防止“差生”为教学质量差背黑锅，提高教师的教学责任。

学校范围内的积极行为和支持(三个层次:全班、小组模式、个人行为支持)-侧重于培养学生的行为规范。

学前教育:根据美国教育部的数据，1985年，约有37%的有特殊需求的学生在融合教育环境中度过了大部分时间。2012年这一比例上升至43%，2014年这一数字为66%。这一比例近年来一直在上升，但暂时没有官方统计。

要了解GregoryHanley博士开发的学龄前儿童技能，请点击上面的PDF链接获取一套完整的英语教学文档。(68页的文档，有工具感。小宋老师来为你解读。)

2)有哪些基于ABA的策略可以系统地运用在融合环境中，帮助有特殊需求的儿童更好地适应融合环境。

第二篇推文我们会提供文档版本，方便读者下载收藏，以后慢慢查阅。