我曾经在一个特殊的小学工作，几个技术好的同学用自我管理系统独立工作。这个独立的工作也比较简单，就是找一个文件夹。文件夹的一边是“待办”部分，里面有一些他想做的任务材料(任务数量根据孩子的能力决定)。这些任务可以是数学题单、手工材料、涂色纸、阅读清单等。孩子已经会做的事情。

除了现场演示，演示还包括视频演示。一些研究发现，视频演示项目游戏和游戏活动可以改善幼儿的适当游戏行为。该演示还可以用来展示大孩子的许多独立生活技能，如洗衣服、准备食物、个人卫生和自理能力等。

在网上找一些关于peerbuddy的网站，可以作为拓展训练学习。

一项研究(Legoff&Sherman，2006)提到了一个课外班结构化游戏小组的例子。一个自闭症小学生和两个同伴完成了积木游戏。老师为此选择了乐高积木，因为这个小学生喜欢玩高，群体中每个成员的职责都不一样(比如工程师、供应商、建筑商)。这个游戏小组强调教授语言和非语言交流，合作解决问题，分享和轮流，还包括任务中的角色交换。学生参与小组活动，完成这个建设计划，是一个自然而直接的强化。参与这个游戏组的自闭症学生在交流和社交方面的得分比没有参与的学生高。

因此，NDBI的主要目标之一是帮助父母和学校教师促进自闭症儿童在自然环境中学习新技能，并保持和推广这些技能。许多研究还发现，NDBI伞下的模型在一般教育环境下效果很好，但这些研究主要关注14岁以下的儿童。在幼儿园时期，NDBI策略被广泛使用，并且已经有一些综合项目使用NDBI策略来支持自闭症儿童在综合环境中的学习和发展。

同时，我们也有类似的peerbuddy系统来推动这种同伴媒体的介入，让它贯穿整个班级一天的学校生活。我们每天会给每个孩子安排不同的玩伴。考虑到孩子的年龄和视觉学习的特点，同时增加这个玩伴配对的乐趣，我们会有一个板子，会把孩子的名字打印出来，或者配上相应的照片等等。，并让两个孩子两人一组。每一天，这些配对都是变化的，所以每个孩子都有机会与不同的伙伴配对。

这些综合策略是从NDBI旗下的模型中总结出来的10个策略(这些策略主要用于激发孩子的社交和学习动机。如果你想系统深入的学习这10个策略，我们有2小时的视频课，可以点击购买！)，这些策略应用在一对一教学中，但也可以用在一体化的教育环境中。教师可以通过环境、活动、常规安排调动幼儿的参与兴趣，为幼儿学习和应用目标技能提供支持，尽可能安排自然后效强化。有研究发现，NDBI的一些策略可以减少问题行为，包括自然强化、奖励尝试行为、功能沟通训练等。

孩子们根据自己的兴趣选择先做什么，然后放在文件夹另一边的“完成”部分。学生自己决定这些任务的顺序，通过安排任务材料的位置来监控自己做了什么，没做什么。当所有的学生都完成后，他们可以来检查老师。一般学生独立作业的时候，老师会坐的稍微远一点，观察并给予帮助。例如，当学生分心并离开他们的桌子时，他们会被提醒继续专注于他们的任务。数据记录可以是学生完成这些任务花了多长时间，以及在此期间老师提供了多少次帮助。

在幼儿园环境中，通常侧重于自闭症儿童和普通儿童参与一些活动。在小学，是孩子们在课间学习如何开始游戏。在中学，你学习如何发起一次谈话。同伴媒介干预的研究涵盖了从幼儿园到成人的广泛年龄层。在成人阶段(大学生)，研究发现同伴帮助可以提高自闭症学生的学习成绩、社会规则意识、执行能力等。

在汉语中，儿童通过观察成人和同龄人如何玩耍并模仿他们来学习。当然，示范的前提是孩子的模仿能力达到比较高的水平，能够自发地模仿别人。此外，在融合的学校环境中，普通发展的儿童可以为自闭症儿童提供自然的学习模式。这些同龄人可以示范的行为包括:举手回答问题、排队吃饭、解释一个问题的思维过程、游戏中遵守规则等。

这也让我想起了以前一起工作的两个10岁左右的孩子。他们的功能水平允许他们玩团体游戏。其中我们选择的游戏素材都是需要轮流配合的常规游戏素材，比如《饥饿河马》。他们两个需要准备游戏材料，把河马要吃的小球放在中间，然后按照规则来。一方说，准备出发。两个人可以同时按下控制杆，指挥自己的河马吃掉中间的小球，直到吃完为止。最后，他们需要计算谁吃得多，这可以纳入数学计数和比率的目标。比赛结束后，他们还需要互相庆祝:“玩得开心”，击掌，然后一起收拾玩具。

在这种干预模式下，正常发展的同龄人将学习如何与自闭症儿童互动，帮助他们学习新的行为和沟通技能，并增加自然环境中的社交机会，以提高他们的社交技能。这些同龄人被挑选出来，经过特殊训练，与自闭症儿童进行社交互动，老师可以给他们指导。研究表明，在支持自闭症儿童的社交和游戏行为方面，同龄人比成人更有效(Lord&Hopkins，1986)。

NDBI强调孩子们可以尽可能在真实自然的环境中学习。对于孩子来说，早教班，幼儿园，中小学等等都属于一个很真实很自然的环境。在这样的环境中，自闭症儿童需要学会如何交友，融入同伴社交活动，并跟上小组课，成功适应这种普通教室中忙碌复杂的生活，这与一对一的机构课堂环境不同。

说到这里，小宋老师曾经参与过一个项目，叫做“BestBuddies”，主要是为大龄自闭症儿童寻找正规的伙伴。这些伙伴通常是志愿者。经过一些简单的训练后，他们帮助自闭症成年人建立友谊，学习工作技能，培养领导力并应用于生活等。

综合文献(Wong et al .，2015)确定了融合教育环境中的五种NDBI实践模式:综合NDBI策略(包括PRT)、建模、同伴中介干预、自我管理和自我监控(Self-management and Self-monitoring)、结构化游戏小组(也称为socialskillsgroups)，研究发现这些项目的积极影响包括学术和职业技能、独立自理、社会交往和情绪管理技能。

在自由玩耍时间，孩子们会和玩伴一起做游戏和活动，老师会给予适当的帮助。我们也会在日常学习中强调一些你和孩子玩玩伴的“小技巧”。例如，如果你想让你的伴侣更有兴趣和你一起玩，你需要和你的伴侣呆在同一个区域，一起玩，互相交谈，互相提供帮助，分享你的玩具，表达你的观点等等。如果他们正确地做了他们的目标行为，他们的名字将在免费游戏后被放入“最佳玩伴”的盒子中。放学前，老师会把名字从盒子里拿出来，大声念出来表扬，并给这些孩子一些小玩具(比如贴纸等。).

我这里主要分享的是幼儿的同伴干预，所以这种干预模式在小学、初中、高中环境下同样适用。相似之处是教师提供支持，促进课堂和学校集体环境中的同伴互动，进一步增强自发的社会行为。

自我监控就是跟踪自己的行为，是自我管理策略的一部分。这两种策略通常被基础教育阶段的学生和成人使用。研究发现，这些策略可以有效地增加儿童的学习集中行为，减少干扰行为。同时，研究还表明，青少年的自我管理策略可以改善他们在社会交往中的提问行为。

再说同行媒体介入。在这种干预模式下，同伴应该是非常重要的教学辅助。宋老师给大家介绍一下华盛顿大学附属融合学校的幼儿园申请:我们主要是用两种策略，以这种同行为媒介进行干预。一种是基于NDBI的嵌入式干预。老师给出的指令出现在一个孩子主导的、自然的、互动的场景中。比如在一次小组活动中，老师会让一个正常发展的孩子A坐在一个自闭症孩子B旁边，并提供有限的材料来促进这种社会互动。老师可以鼓励孩子A向孩子B要一些材料。比如A可以让B给自己一些刷子或者B帮他胶水。每天至少在三个活动中准备这样一个嵌入式同伴干预。我们还将使用活动矩阵方法来帮助教师整理和总结这些活动，并确保提供这些嵌入的机会。

项目数据(发展自闭症专用教育)，这是一个由华盛顿大学附属融合学校完成的项目。小宋老师(也是幸运的小宋老师)在那里实习。以后请她过来给我们讲讲那里的情况。

结构化游戏小组以小组形式教授社交技能。这些团体的活动都是经过特别设计的，普通同伴都是事先挑选好的，有明确的主题和角色。教师需要领导这些小组，并为所有学生提供帮助，帮助他们学习新技能。

我顺手做了一个独立的工作文件夹演示:左边是完成的任务材料(三岁宝宝的涂鸦)，右边是未完成的任务材料(之前的BCBA模拟题)。先挑简单的，哈哈！

自我管理策略的目的是让学生学会识别自己的行为，记录自己有没有做。这本身就是一项重要的技能，也是学生不断学习新技能的工具。

它还涉及到社会轮换，语言和非语言的沟通目标。比如对方停止按杠杆，就要提醒对方继续按。老师提供的辅助可以是语言演示，但是为了更好的取消辅助，我们使用文字提醒辅助，把学生要说的写在白板上，轻敲白板来提示注意。在这里，数据记录是由学生发起的社交互动的数量。如果是辅助的，则标记为辅助。

具体可以去他们官网看看。据说这是国际项目，中国也有覆盖。

所有这些综合性项目都对干预效果进行了认真的研究。除了采取NDBI旗下的干预模式外，它们都有一个共同点:都融入了特殊的家长教育，包括家访或其他形式的一对一家长培训。

这个周末，我们团队做了一个zoom直播，分享NDBI和DTT的教学模式。200多位家长、老师、朋友参与了直播或录放课程的学习。今天的推文源于一位家长关于NDBI在融合教育环境中的应用的问题，这个问题刚好承接了我们几年前的融合教育话题。让我简单介绍一下NDBI在融合教育中应用的一些项目和策略。