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探索|如何提高自闭症儿童在普通学校班级的学习能力 <自闭症>

时间:2022-08-26 11:29来源: 作者: 点击:次

教师要鼓励师范生与自闭症儿童交往，帮助他们形成良好的互动，在班里找到同龄、有爱心的师范生，安排与自闭症儿童坐在一起，协助他们完成一些课堂指令，帮助他们学习；课后可以帮助他们完成笔记和作业，也可以带领自闭症儿童参加学校的一些游戏和相关活动。通过游戏和活动，可以培养自闭症儿童的集体意识和观念，正确使用社交方法，养成良好的交往习惯，使他们更好地融入学校和班级的集体。正常扮演小学教师角色，主动接纳和支持自闭症儿童的学生，能更好地促进其交往能力和学习能力的发展。

自闭症学生上课注意力不集中，写作业慢，从集体教学中获得的反馈信息弱，理解会有偏差，知识巩固不好，需要有针对性的个性化教育。老师要及时了解自己每一步的学习情况，及时给予个别辅导。在课堂上，教师应尽力为自闭症儿童提供一定时间的个性化辅导。他们可以在练习中利用小组讨论或学生巡逻对班上的自闭症儿童进行个别指导。比如，当发现自闭症儿童不能按照指令拿出相应的学习设备，或者不能完成一些作业时，老师要及时提醒，甚至手把手地帮助；课后，老师也要给他们适当的学业辅导。有条件的学校可以设立资源教室，让自闭症学生的个别辅导更加规范。(五)重视同伴的作用

自闭症儿童注意力持续时间短，多动，自制力差。当对他们提出过高的要求时，他们容易产生厌恶或抵触情绪。他们不懂集体指令，不懂课堂规则，在学习中不能等待。他们可能会出现哭闹、尖叫、自伤、伤人等一系列行为问题。因此，教师应该帮助自闭症儿童建立有序的课堂规则，培养他们良好的学习习惯。一开始老师不能对他们要求太高，比如教他们在学习活动中学会等待。根据他们的接受程度，等待时间逐渐延长。在课堂学习中，给他们下达指令时，尽量表达清楚，用简短明了的句子表达。比如，自闭症儿童在未经老师允许的情况下，站起来，跑出教室，或者做一些与学习无关的事情，老师不能问“你为什么要……”而应该明确直接地说“请坐！”等一下。3.缓解焦虑。

1.分层教学、小步教学自闭症儿童往往存在智力障碍，很难跟上正常的上课速度。为了让师范生和自闭症学生都得到发展，教师在教学中既要有针对师范生的高层次目标，也要有针对自闭症学生的低层次目标。比如在布置作业的时候，他们可以减少自闭症孩子的作业量和难度。对他们的教学步骤也应该是小而重复的。教师可以根据自闭症儿童的特点，按照由易到难、由浅入深的顺序，将知识点分成一系列小步骤、小问题，循序渐进地教授。比如教自闭症学生写生词，首先要教会他们正确书写；然后，手拉手援助要逐步减少；练习描红，写简笔画；最后将笔画组合成简单的汉字。这样的小步教学，就像给了他们一套步骤。从最简单的一步做起，有助于克服自闭症学生的失败预期，减少他们不良行为的发生，也有助于培养他们学习的主动性和积极性。2.重视课堂评价。自闭症学生自制力差，学习能力差，落后，但也希望得到别人的表扬、鼓励和肯定。在教学中，教师要善于发现他们的闪光点，多给他们创造展示自己的机会，让他们回答一些简单的问题。哪怕他们读对了一个生词，做对了一道简单的计算题，甚至纪律很好，听得很认真，也要及时在课堂上表扬。他们可以用自己喜欢的某个物品作为强化给予奖励，也可以用微笑和掌声积极鼓励，让他们体验到成功的快乐。(四)实施个性化教学

社交障碍是自闭症的核心症状。在普通学校，自闭症儿童很少主动与其他同学进行接触，在活动中往往扮演被动角色，表现出孤僻和行为异常，导致自闭症儿童很难融入班级群体。根据他们的心理特点，教师在开展教学时，首先不能放任自流，人为隔离他们与正常学生的接触，其次也不能因为他们异常的性格和行为而让他们独坐。老师要接纳他们，尽可能地关心他们，引导他们和师范生一起参加各种活动，让他们在活动中体验友谊和温暖。只有在师生相互接纳、相互尊重的班级氛围中，自闭症儿童的心理压力才能减轻，才能以良好的心态去学习。

自闭症儿童可能会在课堂上重复某个问题或话题，因为他们对某人或某事感到压力或不确定。这时候老师要合理的回答他或者延伸话题，帮助他冷静下来，让他远离焦虑。此外，教师在调动或更换教师时，应提前告知自闭症儿童变化的情况，培养他们随时接受不同或变化的环境，避免他们因校规和学习习惯的变化而产生焦虑和一些行为问题。

为了有效地帮助自闭症儿童，除了学校老师的努力，还需要家长的参与和配合。在孩子能力不足或合作能力差的情况下，可以允许家长或陪读学生帮助自闭症孩子理解和执行一些课堂指令，督促他们正确完成学习过程，然后慢慢让他们在课堂上自主学习。教师也要通过多种形式与家长沟通，帮助家长建立家庭教育的个性化教育。自闭症孩子回家后，家长可以针对孩子没有掌握的一些东西，在家加强训练，可以有效提高孩子的学习成绩。此外，要提高自闭症儿童的学习能力，还需要专业人士的协作和支持。普通学校的领导和老师要积极寻求社会资源，比如咨询其他有经验的正规学校，邀请专业人士进校观察孩子，共同讨论制定自闭症儿童的个性化教育方案。在条件允许的情况下，建立并有效利用资源教室，制定相关措施保资源教师与普通教师和家长的有效沟通，加强教学管理者和学校领导对自闭症儿童的关注及其与其他家长的合作。学校、家庭、社会形成合力，相辅相成，可以提高对自闭症儿童的教育效果。简而言之，自闭症是一个全球性的问题，目前还没有找到快速彻底的治愈方法。自闭症儿童的教育是特殊教育领域的一个研究难点，他们在班级中的学习需要长期艰苦的训练才能取得有效的效果。

他们不知道课堂常规，上课经常跑出座位，一激动就会蹦蹦跳跳，班里的教学秩序被破坏，影响正常学生的学习，牵扯老师的教学精力。不懂集体指令。老师不给他们指示的时候，他们好像什么都没听到；注意力不集中，上课难以集中精力进行学习活动，成绩不理想；当你情绪激动的时候，会有攻击行为，所以正常孩子对自闭症孩子比较排斥。

要让自闭症儿童快速适应普通班的学习，教师首先要正确认识他们，根据他们自身的特点开展教学工作。接手时，老师可以充分了解自己的知识技能、学习兴趣、态度、爱好等。通过与家长交谈和仔细观察自闭症儿童，并进行分析和研究，为他们制定切实可行的个性化教学计划。为了提高自闭症学生的学习能力，他们的个别教学计划一般是按学科制定的，内容主要集中在教学策略的选择上，也包括各学科计划的协调，以及师生互动、课堂常规、课堂内外表现、与同伴交流等。教师要真正实施个性化教学计划，让自闭症儿童有效参与课堂学习。

自闭症儿童不仅在社会交往和语言交流方面存在障碍，而且存在严重的注意力问题和不良行为。

自闭症儿童的学习能力普遍较差，在普通学校接受教育是一个非常困难的问题。

近年来，自闭症儿童的教育越来越受到重视，其教育安置模式也发生了一些变化。除了一些在康复机构接受训练或在幼儿园和弱智儿童学校就读外，一些智力正常或接近正常的中度或轻度自闭症儿童进入普通学校随班就读。

自闭症儿童可以通过随班就读来发展自己的交际能力和沟通能力。但是，由于他们的社会交往和语言沟通障碍，他们入学后，各种问题接踵而至。如何将他们融入正常的儿童群体，提高他们在普通学校班级中的学习能力，是教育工作者面临的重要问题。

此外，普通学校的特殊教育资源较差，一些学校领导在概念上对自闭症儿童只有肤浅的认识，教师缺乏正确教育自闭症儿童的相关理论和经验，这些都对随班就读的自闭症儿童的学习产生了一定的影响。