合并前，请先开始障碍的基本认识。 《自闭症》
他的身心特点是什么？
现在我们知道了这些孩子的诊断，是智力低下、视力障碍、听力障碍、语言障碍、肢体障碍、脑瘫、身体虚弱、情绪和行为障碍、学习障碍、多发性障碍、自闭症、发育迟缓还是其他障碍等。当然也包括天赋异禀的孩子。
我一直认为特殊教育是一个“预防”的概念。
这时候，这些有特殊需求的孩子的情绪和行为反应就会时不时地被引爆。引爆，再引爆。歇斯底里，情绪化，失控。
当然，这是一种强烈的说法，但也是现实的。这反映出问题的主要症结在于对诊断的无知和有限的知识。我们在和他交往的时候，不自觉的误踩了很多地雷。
当一个孩子已经被不同领域鉴定，无论是医学诊断还是特殊教育学籍鉴定。
因为他自闭，只能。
当班里有特殊的学生时，在第一时间，对于老师来说，有些(甚至是强烈的)焦虑、不安、苦恼、困惑的感觉是不可避免的。
我经常分享一件事:“当你知道什么是亚斯伯格症的时候，和知道如何与亚斯伯格症相处是不一样的。然而，当我不知道阿斯伯格综合症到底是什么的时候，我不想帮助他。基于职业道德，我甚至认为“如果一个老师不了解阿斯伯格症，最好不要先接触他。" 」
同时，在理解的情况下，如何根据不同的情况和条件给予不同的帮助。这些协助，包括育儿和班级管理等。
因为他有多动症，所以不得不。
踩地雷不可怕。但关键是，当我们踩到地雷时，我们并不知道。
诊断不是我们推卸责任的标签。
尤其是在校园的支持系统还没有那么完善的情况下，一线的老师甚至想做一些努力来“融入”这些孩子。往往心有余而力不足，或者不知道该怎么办。
比如，当班上有自闭症儿童时，老师对自闭症的身心特征有基本概念吗？同时，如果教室里有选择性缄默症的孩子，我有没有花时间和心思去发现？
诊断是一种沟通，这是我经常分享的一个概念。
这个时候，在融入之前，家长老师最基础的功课，就在于对班里这些孩子的障碍类别的了解。
诊断是一种让我们合理了解和认识有特殊需求的孩子。
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