资源班教学，一个感动，一个母亲的感谢。 <发育迟缓>
在一个班级中设计两种或两种以上的活动，包括在线学习网站来挑战和回答问题。对于写作有困难的学生，两人一组，用ipad语音输入练习造句。我批完通顺有逻辑的句子，学生就写在作业本上(利用好3C，帮助学生降低造句难度)。大家乐在其中，不自觉的喜欢造句，不再觉得自己永远无法实现。我只看他们能做什么，用他们能做的去帮助他们不能做的。
语文课上，学生有时会不经意间分享妈妈的细节。我总是说:你妈妈对你很好，她妈妈很伟大，母爱是世界上最伟大的，你有一个好妈妈...每当我说这话的时候，我总会看到小华明亮的眼睛，觉得他从来没有听到过妈妈这样的赞美。
小花说，导师指定的小老师态度不是很愿意教他，导师也有些怨言。
起初，在拒绝资源班并通过学习障碍鉴定后，小华勉强来到资源教室上课。一开始他总是欺负弱小的同学，反映出他觉得自己不应该来这里。他看到这些同学，就骂他们是妖怪；在课堂上，小华不得不隐瞒自己的学习障碍。
但是我特别提醒他要放下，不要恨那个同学。
初三的时候他经常缺课，因为他睡过头了，叫不了闹钟。数学里的乘除法没用。他遇到了很多麻烦，没有写作业。他是个令人头痛的人。
小华被诊断为注意力缺陷多动症状。她是单亲，母亲主要在晚上工作，无法照顾他的生活和学习。
于是我帮小花澄清:是因为那个同学的态度让你觉得不舒服吗？小花点点头，觉得我理解她的心情。我说，老师会教你三位数乘法。以后遇到什么学习困难请直接问我，老师会帮你的。授课结束后，小华带着讲解的八道题和特制的九九手表回家了。
在教学的过程中，我只想做得更好，而不是去想那么多事情或者我要投入的时间。
我顺手把卫生纸递给他，知道他还很激动。我没有逼他说，而是告诉他:“如果你想说，再告诉我。在解决了我的不适十分钟后，小花的情绪似乎平静了很多。我带他去心理咨询室，给他倒了杯凉水喝，鼓励他说出来。
无法掩饰的挫败感小华在导师安排的小老师那里，无法掩饰自己第一次学习的无能。那一天，他来到数学的资源教室，心中充满了委屈和愤怒。我问:“怎么回事？小华再也抑制不住内心的沮丧和羞愧。他哭了，这不是他平时看到的。很多时候，他是唯一一个让别人哭的人。
小华点点头，我告诉他，花时间积累自己的能力和实力，学好基础能力才是最重要的。
下课前，我会告诉他换位思考的道理:如果你是那个同学，下课后，你很可能会想和同学一起玩，而不是花时间去教别人。
学生小华(化名)递给我一封会议纪要的回函，放好。小花马上说:“老师，后面有些字是我妈写的。”“哦！我把回复翻过来看了看。我瞬间被这位家长的话感动了。她什么也没写，只是简单地感谢我们为她的孩子所做的一切。
记得已经从台北交通大学退休的郑教授曾经说过:要想自己的教学生涯长久而不累，就要以个案实验的心态去做研究，研究每一个教学环节(即自我反思)，在每一堂课上呈现自己的经验，了解学生从中获得了多少，善用技术、教学创意和对话艺术，鼓励悬崖上的学生带着应有的收获和信心离开课堂，不论其资质如何。
或许是这样，小华感受到了校园的友善，得到了学校在学习上的协助和精神上的支持，脸上的线条也柔和了许多。
小华上四年级。虽然资源教室的同学都有写作困难，但我并不只是教生词的写作技巧，我更关心的是教对课文的理解和文章要传达的生活意义。发现动力书商提供的电子白板书动画和问题设计，正好符合小华这种不喜欢写作，喜欢回答问题的学生的学习特点。再加上我善用行为改变技术(使用增强版即时回馈加分)，小华在电子游戏的虚拟世界里有得分的快感，教室黑板里也有计分表。同时他也可以加分，开始上课也会很热情。
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