袁巧玲:送血统的孩子上幼儿园自然会有进步？事实是- [发育迟缓]
家长都希望自己的孩子能够通过融入向同龄人学习，但这需要孩子具备一定的模仿和观察学习的能力。
研究表明，结构化教学(或者那些更传统的教育方式)更适合特殊儿童，因为结构化的概念可以让孩子预见到将要发生的事情，让孩子情绪稳定，有明确的学习目标。
但是，我们的一些孩子不能在一个固定的范围内定居。他们会四处游荡或者不能参加活动。他们缺乏对群体规范的认知和自我行为管理的能力。特别是当孩子过去只有一对一的学习经验时，他们会很难适应小组教学方式。
只要是人，都有适应能力，只是时间长短不同。另外，即使孩子能适应，也不代表他能听懂老师上课的讲课，更不代表他能自动和其他孩子互动。
另外，有些孩子会意识到自己和别人不一样，能力差距很大，所以缺乏自信，导致孩子更加退缩的情况。
不同年龄组的儿童有不同的需求和优先事项。在孩子小的时候，以建立基础能力为主，花更多的时间专注治疗(当然也可以穿插融入机会)。这时候就需要强化治疗，这方面只能由专业人士来进行。
很多特殊儿童缺乏表达能力。当他们不能完全表达自己的需求时(如饿了、渴了、想玩玩具或想去哪里等。)，别人不知道怎么安抚或者满足TA，孩子的情绪就会流露出来，导致老师的无奈和苦恼。
自闭症儿童的融入不仅仅是送他们上学的问题。
入学前，家长可以教孩子一些简单的应对方法。除了让他们学会注意别人说的话，还可以同时学会和别人互动。有些孩子在积累了足够的经验后，可以和别人进行更复杂的对话。
我们都有这样的印象，老师在讲故事的时候，孩子们可以坐在地板上，聚精会神地听故事。
针对这个问题，我们邀请国际行为分析师、哥伦比亚大学应用行为分析博士、米和小米高级副总裁袁巧玲女士给大家一个问题分享。
当孩子符合融入条件时，融入教育的环境和方法是需要特别考虑的因素。
如果孩子能在短时间内控制住自己，或者很容易被转移，那么普通老师也可以处理。但如果孩子情绪爆发过于频繁，或者引发其他暴力行为，老师通常会无法应对，很多孩子会被学校“退回”。
所以，家长要想让孩子在幼儿园快乐的生活，进步，一定要帮助孩子发展一些基本功。等时机成熟了，给孩子选择一个合适的幼儿园。
这些指令不仅仅是一系列的动作，孩子不仅要全部理解，还要全部记住。而且他们需要在那么多环境的干扰下执行每一条指令。
特殊儿童的学习方式不同于普通儿童。他们的学习需要分成容易的步骤，同时，他们需要战略指导和帮助。幼儿园的节奏太快，很多孩子跟不上。而且班里老师人手不足，大部分老师只有简单的幼师背景，缺乏特殊教育方面的培训。所以孩子很难做到个性化教学。
期待孩子和普通孩子一起学习，一起互动，是所有家长的目标。当然，这种情况确实是最理想的。
有时候TA会躲在角落里自己玩，或者有小朋友过来和小朋友说话，TA也不回应。孩子觉得无聊了，就不会再来找孩子玩了。还有一些孩子渴望友谊，却以不恰当的方式触碰他人，让其他孩子感到不舒服，甚至想要逃避。
但是，没问题有时候就意味着孩子被放在一边。反正TA不会吵。老师可能会让TA做自己想做的事，不参与也没关系。这时候孩子就失去了很多学习的机会。
所以要提前帮助ta们建立良好的团队意识。
入学前，帮助孩子建立一些基本的表达能力，无论是通过口语、手势还是图片。重点是让别人理解孩子的需求，减少情绪爆发的机会。
同龄人贴的标签会比我们成年人给的标签更难去除。
很多研究特别提到，这种能力是很多需要特殊训练的特殊儿童获得的，这种能力很难自然发展。
特殊孩子的父母会期望孩子尽快融入一般社会，但不要操之过急。在做这个决定之前，帮助孩子做好准备，教给孩子一些基本的能力，防止挫折和排斥，让孩子顺利融入。
一般的孩子有时候专注力都有问题，更何况特殊的孩子，专注力更短，这也影响到TA的观察能力，包括环境的变化，社会交往中同伴的互动，老师的教导。
有时老师一次演示一个步骤，有时老师一次演示几个步骤。如果孩子没有模仿能力，或者TA注意力集中时间短，只看到一步而漏掉其他，那么学习效果就会大打折扣。
在老师的教学过程中，为了确定学生是否理解课堂上的教学内容，老师往往会抛出一些问题让学生回答，或者老师会说出熟悉的童谣和教学内容让学生回答。这些都是来来去去的互动语言，也就是一个人说一句话，另一个人回应的能力。
然而，融合教育不一定适合每个孩子。其实并不是所有的自闭症孩子到了幼儿园都会自然好起来的！
关于特殊儿童的融入有几个误区，在此提醒一下。
家长需要明白，更多的刺激并不意味着孩子学得更多。
这些都很难，因为我们平时看到的情况是，孩子要么只收到一条信息，其他人没有，要么做了一条忘记了另一条，要么不知道老师称呼的“孩子”其实含有TA(注:有的孩子只回应自己的名字)。
在普通幼儿园，老师毕竟不是这方面的专业人士。即使接触过同类型的孩子，也还是无法个性化的加强自己的能力。
而那些非结构化的教学方式更为灵活，思想倾向于以孩子为主导。如果孩子有固定的行为，被他牵着走，他会继续选择他想做的事情。对于向普通教育体系的过渡，孩子也很难从弹性环境适应到老师主导的环境。
从头到尾完成一项活动是在校儿童必备的能力，因为老师会期望当给学生一项任务时，他们能在最少的协助下独立完成。
无论是完成一项作业，还是操作教具，老师都会先示范教学，再让学生模仿。
家长们都希望自己的孩子进了校园就能和其他孩子打成一片，成为好朋友，但他们往往发现我们的孩子很难进入人群。
如果我们参观幼儿园，我们会发现孩子们有几种必要的能力。这些能力既是老师对学生的期望，也是特殊儿童在融入时的学习目标。
特殊儿童能吸收多少，不仅取决于TA自身的条件，还取决于老师的教学方法。也就是说，如果孩子缺乏专注力、理解力、模仿力、自我管理能力、学习动力等。，那么即使老师的课再丰富，变化再多，孩子也很难进入学习情境。这个时候，如果老师不能及时为孩子调整教学内容或指导方法，学习效率就会大打折扣。
很多时候，适应不是真正的问题，能力才是问题。
如果孩子还小，一般老师会帮他上厕所训练。但如果孩子上中班的时候还裹着尿布，家长很难在管理教室和教学的同时，要求老师按时帮他换尿布。
美国多项关于融合教育的研究发现，当儿童能够观察他人的学习时，他们确实能够在一个融合的环境中吸收多样化的刺激，融合将是成功和有意义的。
家长一定要多问细节。从我们在课堂上陪伴学生和观察的经验中发现，很多时候，当孩子是一个问题行为较少的孩子时，老师会认为TA“没问题”。
孩子常常会有一些莫名其妙的情绪，这些情绪可能来自于需求得不到满足，环境的过度刺激，或者挫折等。
平时家长可以帮助孩子加强这些能力，引导孩子做任何事情都只关注当下，在环境变化的时候，引导孩子去观察变化的人、事、物。
融入的一个重要目标是懂得如何与同伴互动，包括主动与同伴互动，回应他人，参与游戏，以适当的方式与同伴互动。
一般老师都很注意课堂秩序和管理。如果一个孩子有很多干涉行为，TA肯定会成为老师们头疼的问题。
老师在课堂上给出的指令通常是一系列复杂的指令:小朋友，排队洗手，洗手后请拿水壶喝水，然后坐在座位上。
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