融合的条件是什么？整合的目的是什么？ [发育迟缓]
一年一度的幼儿园和小学注册即将开始。对于我们星宝的家长来说，他们的孩子能和其他普通孩子一样进入幼儿园，是他们一直以来的愿望。
自闭症儿童康复训练的最终目的是能够回归普通群体，顺利融入社会，与普通儿童相处，接受正常教育。
这是指缩小自闭症儿童与其他正常儿童的距离，这种距离在空间上不是孤立的。每个班级可以安排2-3名自闭症儿童参与一天生活教育的各个环节，进行课内融入。
孩子可以在班里建立良好的人际关系，发展同伴友谊和归属感。(心理融合)。
这是指需要家庭和社区的参与和关注，让自闭症儿童广泛了解社会，充分参与社会生活，充分参与有意义的、持续的发展活动。
融入也是社会干预和康复的一种形式，属于社会场景干预疗法。其主要目的是修复自闭症儿童的社会缺陷，促进其社会功能的康复。
孩子可以参加普通班级的所有集体活动，遵守集体规则。(社会融合)。
自闭症不同于失明、耳聋、智障、肢体残疾。自闭症最重要、最核心的障碍是儿童的社会功能受损。表现为儿童在沟通能力上的显著落后。这种社会发展障碍的特殊性决定了它需要一种不同于其他障碍的特殊康复教育模式。
但是，他们并不需要特别的隔离，尤其是对于有社交障碍的自闭症儿童。
在我国，自闭症儿童被集中在专门的特殊训练机构进行隔离正规训练，这是我国自闭症儿童康复教育中传统特殊教育的延续。事实上，特殊儿童需要特殊的帮助和支持。
孩子可以在普通班里和其他同龄孩子一起听课学习。(物理融合)。
与班级融合不是与班级同学，不是以学多少知识为导向。不仅仅是提供一个普通的环境让孩子自然地学习，而是为特殊教育教师提供课内辅导，帮助自闭症儿童参与普通教育的各个环节，兼顾自闭症儿童的能力和局限，真正达到真正的无缝融合的目标。
易通成立于2002年，致力于自闭症儿童的专业研究和康复训练，为自闭症儿童家庭提供专业和社会的支持和帮助。
然而，回归的最终目标不仅仅是教育理念的另一种体现，或仅仅是提供一个普通的环境让儿童自然地学习，而是为特殊教育教师提供课堂指导，以协助自闭症儿童参与普通教育的各个方面，同时考虑到特殊儿童的能力和局限性，从而真正实现无缝融合的真正目标。
打个比方，自闭症儿童就像“不会游泳的鱼”。鱼离开水就会干涸，鱼不会游泳，在水里无法生存。也就是自闭症儿童离开人群，独自老去。自闭症儿童没有人际交往能力，无法融入正常的社会生活。
班级融入也是社会干预和康复的一种形式，属于一种社会场景干预疗法。其主要目的是修复自闭症儿童的社会缺陷，促进其社会功能的康复。
鼓励自闭症儿童与正常儿童的接触，提供尽可能多的交流机会，培养自闭症儿童的社会交往和沟通能力，发展自闭症儿童的同伴友谊和集体归属感，使他们真正融入集体，发挥同伴的教育影响和引导作用。
减少自闭症儿童与正常儿童的功能差距，帮助自闭症儿童真正参与幼儿园一天的过程，在活动中共享设备，如音乐、美术、体育等。，理解并接受幼儿园一日常规，适应幼儿园集体教学和集体活动。
关于这些融合问题，父母必须意识到。选择比行动更重要，方向比路径更关键。
从这个比喻可以看出，自闭症儿童不仅要走向人群，更要培养人际交往能力。现有的自闭症训练与自闭症教育的目标相悖。把自闭症孩子关在一起教育，是悲剧中的悲剧。康复对社会环境的高度依赖，决定了“融合教育”是最适合自闭症儿童的教育，也将是未来自闭症教育的主流。
因此，为了实现自闭症儿童社会功能康复教育的目标，我们需要创造一种适合自闭症儿童社会功能康复的教育模式，这就是“融合教育”模式。
传统的特殊教育是将残疾儿童从正常群体中分离出来，根据他们的残疾特点进行分类，然后集中到特殊学校接受特殊教育，这是一种“正常”和“特殊”之间有严格界限的孤立教育。
因此，在一对一的个案训练和团体适应性训练后，必须帮助自闭症儿童尝试进入普通教育机构进行课内融合训练。
1992年至2002年，他在天津师范大学任教，从事儿童心理学的教学和研究。
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