中国自闭症教育的历史与发展趋势 《自闭症音乐疗法》
随着全纳教育理念的提出和兴起，以及我国对自闭症儿童早期教育的逐渐重视，人们开始意识到自闭症儿童在某些方面不同于普通儿童，但在所有方面都不同于普通儿童。自闭症具有普通儿童的发展特点和规律，但在核心障碍的发展模式上比较特殊。人们意识到自闭症儿童首先是儿童，然后才是特殊儿童。在全面发展教育理念的指导下，中国的普通教育和特殊干预逐渐融合，课程设计在目标、内容、方法、实施过程等方面都发生了变化。它以全面发展为基础，满足自闭症儿童的特殊教育需求。
目前，自闭症仍然缺乏有效的药物治疗，教育干预是自闭症康复的主要途径。特殊教育的发展水平是人类文明和社会进步的重要标志之一。从20世纪90年代初开始，中国的自闭症儿童教育已经走过了20多年。
90年代初，我国自闭症儿童的教育配置模式主要是隔离教育，包括行为干预的干预训练和补偿课程。单纯的隔离教育解决不了孩子在集体环境下的问题。1994年的《拉曼卡宣言》提出了全纳教育的新概念，中国代表带回了大会精神和全纳教育的理念。我国特殊教育主管部门也将以特殊学校和特殊班级为骨干，以随班就读为中心的特殊教育分配模式将转变为以随班就读为中心，以特殊学校和班级为骨干的新的表现。教育机会平等和教育公平是自闭症全纳教育的基本理念和核心内涵。在中国《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，我们重视教育的公平和均衡。
自闭症儿童的教育分配模式反映了特定时期的特殊教育观念。我国自闭症儿童的教育配置模式经历了从隔离教育到融合教育的发展过程，这种配置模式的变化也是教育思想的变化。
目前，我国自闭症儿童的融合教育还处于实验和起步阶段。我们只看到了整合案例的相关研究报告和整合模式的理论构想，但在实践中还没有形成自闭症儿童从环境创设、管理模式到教育过程的整合教育整体规划，需要我们进一步探索。
自20世纪90年代初，中国开始探索自闭症儿童的教育和教学。人们对自闭症认识不足，过分关注，片面夸大其特殊性。作为孩子的共性，教育训练主要集中在被动的行为矫正和补偿性课程上。
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