论那些东西的整合(6) |如何促进孩子安全感的建立 {长沙自闭症}
自闭症儿童无法将内心的感受以适当的外显形式表达出来，影响了与父母的沟通。正因为如此，家长无奈，孩子焦虑。他们希望他们的父母能读懂他们。
案例:圆圆在幼儿园小班。孩子们排队的时候，老师把圆圆安排在队列的最后，圆圆经常滑号。老师为了提高媛媛的专注力，把媛媛的位置安排在最后一个到第一个，这样就大大增加了和老师目光接触的机会。老师关注他的机会多了，他的专注力大大提高。
当孩子基本适应后，根据孩子的情况，可以把三个孩子中适应能力最好的孩子安排在其他组，给孩子找同伴，让孩子可以参考，得到同伴的支持；随着孩子适应能力的提高，把两个孩子分成不同的小组。
有幼儿园教学经验的人都知道，孩子进入幼儿园的第一任务就是在幼儿园里有安全感。与父母分离的焦虑导致孩子情绪紧张、焦虑，尤其是那些依恋质量差的孩子，更害羞、孤僻，普通孩子尤其是自闭症儿童。
由于自身特点和能力的差异，自闭症儿童常常表现出影响他人，甚至伤害他人的行为。这是他们学习适应集体环境造成的。有些是暂时的，有些是环境因素引起的焦虑和不安。有必要给他们时间和机会去适应。他们能否在集体环境中感到被接纳，是关系到他们能否适应环境的关键因素。无论是真诚的接受，还是表面的敷衍，我们的孩子在这方面都有敏锐的洞察力。
因为孩子年龄小，他的生活经验更多来自家庭，他与社会的交流方式是把这种经验从家庭转移到社会上的其他人身上。如果前期亲子关系不好，他会把这种不安全的体验带到家庭之外的其他环境中，导致他因为焦虑而退缩，警惕他人，以达到自我保护的目的。
2)在幼儿园营造真正接纳的氛围，尊重孩子的特点，也是建立安全感的重要因素。
安排的原则要考虑老师容易监控和协助或者同伴容易协助的位置。但是老师在安排位置的时候，不仅要注意把孩子安排在一个不容易分心或者被打扰的位置，还要注意这个位置可以让孩子在没有标签的情况下融入班级。比如有的老师把孩子安排在离老师很近的单独座位上，这样老师既能照顾到孩子，又不影响其他孩子上课。但这在普通环境下形成了一种孤立的教育，偶尔可以使用，但长期来看无法实现真正的融合。
当孩子进入幼儿园，即使老师什么都不要求，有些孩子也会感到压力。对于孩子来说，适度的压力可能会转化为动力，这种动力针对的是有安全感的孩子。孩子承受压力的能力是脆弱的，尤其是敏感的孩子。所以老师的要求要一条一条提出来，要充分肯定孩子。否则，自信心会因压力而形成，容易导致孩子退缩，影响其进入集体的动力。
幼儿入园前的生活体验主要是家庭生活体验，在家庭中获得充分的安全感有助于幼儿入园后安全感的迁移。而家庭观念不好的孩子，在陌生的环境中更容易紧张焦虑，出现情绪问题。
孩子进入幼儿园，面对的都是陌生的事物。没有母亲的保护，他们不知道该如何应对。自闭症儿童进入幼儿园，首先表现出来的就是由于环境的陌生而缺乏安全感，从而引发情绪问题。
在这个阶段，通常会有两三个孩子同时进入幼儿园，与班级融为一体。为了方便老师的直接救助(在任何形式的救助之前都要想到如何取消救助，以免让孩子产生依赖性)，建议老师把他们安排在一个小组里。
3)经常鼓励孩子，培养孩子独立处理问题的能力，建立自信心，也是建立安全感的重要因素。
建立安全感是孩子进入幼儿园首先要解决的问题。充分的安全感可以保孩子情绪的放松和稳定。稳定的情绪是所有孩子学习的基础。
不同生活经历的个体对陌生环境的适应时间不同。那些安全感好的孩子比那些家庭安全感差的孩子更容易适应陌生的环境。
自闭症孩子缺乏的不仅仅是能力，更多的是安全感。
良好的亲子关系有利于孩子安全感的建立，从而有助于培养孩子的注意力和自信心，保持良好的情绪状态，提高孩子的交往动机和交往能力。
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