关于融入那些事(4) |自闭症儿童在随班就读过程中需要哪些支持(下) [长沙自闭症]
儿童在不同的发展阶段有不同的需求。一个孩子的成长仅靠父母的努力是远远不够的。孩子需要专业机构和社会环境的支持，包括幼儿园、学校和社区。只有这样，孩子才能走得更远。
第二，在家庭中，父母要权衡训练者和母亲的角色。如何平衡这两个角色？作为一个母亲，我无法保护自己不情绪化，需要不断调整。因为是我妈，我在看待很多事情的时候无法做到客观，理性，冷静。作为培训师，势必会影响母子之间的感情。母亲的角色是情感的保护者和精神的慰藉者，是其他人无法替代的。安全感是孩子交往和发展的基础。家长要区分孩子正常的情感需求和孩子的行为问题。牺牲孩子的正常情绪来换取一些所谓行为矫正的效果，孰重孰轻，家长要慎重权衡。
考官关心的是事情的结果。向导关注的是事物参与的过程。指南的做法是:关注孩子达成目标的过程，引导孩子主动达成目标。考官告诉孩子们什么不能做，引导员告诉他们什么能做，怎么做。
实践表明，对于自闭症儿童进入普通环境，尤其是小学，玩伴起着至关重要的作用。他们不仅是玩伴，更是自闭症儿童的心理寄托。
由于自治性很强，这个地区很受幼儿园小朋友的欢迎。但是，正是因为对孩子自主性的高要求，对于自闭症孩子来说，区域性活动很容易流于形式，导致孩子无所事事，浪费时间。
资源整合的关键是辨析资源之间的关系，并对其进行合理整合。资源整合的前提是确定思路，即确定围绕什么思路进行整合。对于早期融合教育的孩子来说，回归主流是主线。
幼儿园是主干道，什么是辅道？是那些帮助孩子在大路上走得更好的资源，比如培训机构。辅路的作用一定是有针对性地解决主干道上的问题。不管是主路还是辅路，都要朝着一个方向努力。比如首先要搞清楚孩子在幼儿园出现的问题，哪些问题在幼儿园可以解决，哪些问题在幼儿园不能解决，要用其他的辅助手段来解决。
自闭症儿童在幼儿园会遇到这样或那样的困难。一开始，特殊教育老师会给孩子提供心理和行为上的支持。但教师要有意识地把同伴变成帮助对象，这对自闭症儿童来说是一个重要的转折点。
当然，在这个多元的社会里，不理解、嘲讽、歧视的人是存在的，但我们不能因为阴天的存在，就否认地球上有阳光。我们可以看到，现在越来越多的幼儿园接受了我们的孩子，更多的幼儿园老师主动要求特殊教育，积极与特殊教育老师沟通。这是可喜的社会进步。为我们的孩子创造一个社会支持的环境取决于我们所有人的共同努力。
在区域活动中，老师的指导非常非常重要。区域的作用是增加孩子与同龄人互动的机会，在互动中学习同龄人的玩法，从而提高孩子的玩具技能。但这需要一步一步来改善，而不是一开始。
第一，家长在打造自己的同时耽误了孩子宝贵的训练时间，你无形中耽误了孩子两三年的时间。这几年是学龄前儿童最宝贵的黄金时间。家长可以想一想，哪种方式找一个成熟的老师比自己建立更有利于孩子？
当身心障碍学生在身体、学习、社会生活等方面都能融入普通班级时，真正的融合教育才能实现。那么，为了达到真正的融入，自闭症儿童在随班就读的过程中需要什么样的支持呢？
融合教育的实施应使身心残疾儿童在正常班级中实现身体、社会和功能的融合。
父母是孩子的支持者，这种支持首先表现在心理支持上。在家庭教育中，父母的作用首先是与孩子建立良好的亲子关系。因为孩子的人际经验是从父母开始的，而孩子把这种经验带到了家庭之外的环境，比如幼儿园、社区等。一个亲子体验好的孩子，在幼儿园会表现出积极的人际交往欲望，行为自主性强；相反，亲子关系体验不好的孩子在幼儿园表现出胆怯和退缩。
(2)家长要学会利用和整合周围的社会资源。
对于自闭症父母来说，父母的作用是什么？通常，自闭症儿童的家长往往以改变孩子为主，希望通过自己的努力改变孩子适应环境，这是非常有限的。
周边资源有哪些？一般来说，身边的人都能帮到你，包括亲戚、朋友、单位领导、同事、邻居、老师、家长、幼儿园和事业单位的孩子。有些父母往往会因为孩子的问题而担心被别人歧视，害怕自己原本脆弱的心灵再次受到伤害，从而陷入自我孤立的状态。所以他们失去了很多可以用来养活他们的资源，父母成了孤家寡人。
1992年至2002年，他在天津师范大学任教，从事儿童心理学的教学和研究。
2013年，天津易通自闭症研究服务中心成立，致力于自闭症儿童的专业研究和康复训练，为自闭症儿童家庭提供专业和社会的支持和帮助。
天津易通心理行为研究中心成立于2002年，主要从事自闭症、多动症、发育障碍、学习障碍、情绪行为障碍等精神障碍儿童的专业研究和早期干预。
在幼儿园，每个特殊家庭都需要幼儿园老师、普通家长、其他特殊家长、孩子、机构老师的支持。父母的角色就是为他们的孩子提供这样的支持。
(1)家长首先要做的是摆正自己的角色，明确自己的责任，把握好自己的定位。
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