自闭症儿童在随班就读过程中需要什么样的支持(上) [长沙自闭症]
根据融入阶段的不同，特殊教育教师对孩子的支持角度也不同。老师的职责是面对所有的孩子，包括班里不同的孩子。通识教育的老师有责任根据自己的观察和判断，对孩子的融入提出建议，并在适当的时候提供支持。普通教师和特殊教师需要合作。无论是特殊教育教师还是普通教育教师的介入，目的都是为了提高融合质量，而不是因为特殊教育教师的进入而形成变相的隔离教育。
融合教育的实施应使身心残疾儿童在正常班级中实现身体、社会和功能的融合。
1992年至2002年，他在天津师范大学任教，从事儿童心理学的教学和研究。
融合的好处毋庸置疑，老师引导的同伴支持必不可少。无论是特级教师还是普通教师，都需要为孩子提供与同龄普通学生接触的机会，为自闭症儿童的互动提供系统的策略指导和帮助。
幼儿园自闭症孩子的问题是不了解集体环境，而不是故意破坏或者捣乱。只有明白这一点，我们才能知道如何解决问题。比如利用同伴的直接支持或者榜样的作用，给孩子及时的支持，把孩子的主动观察和学习与同伴的支持结合起来，更有利于提高孩子的自我适应能力。
当身心障碍学生在身体、学习、社会生活等方面都能融入普通班级时，真正的融合教育才能实现。那么，为了实现真正的融入，自闭症儿童在随班就读的过程中需要哪些支持呢？
案例:圆圆在幼儿园小班。孩子们排队的时候，老师把圆圆安排在队列的最后，圆圆经常滑号。老师为了提高媛媛的专注力，把媛媛的位置安排在最后一个到第一个，这样就大大增加了和老师目光接触的机会。老师关注他的机会多了，他的专注力大大提高。
对于自闭症儿童来说，选择合适的同伴非常重要。伴侣是否合适，取决于我们的孩子是否接受，是否愿意和他在一起。与其说是自闭症儿童对同龄人的接纳，不如说是同龄人对自闭症儿童的真正接纳。能否真正被接受，需要特殊教育教师敏锐的观察能力。
自闭症儿童进入普通环境，首先面对的是集体环境中的标准题。集体环境对在里面的每一个成员都有要求:不能像在家里一样随心所欲，但要符合集体的要求，把自己的想法和集体的区分开来。
天津易通心理行为研究中心成立于2002年，主要从事自闭症、多动症、发育障碍、学习障碍、情绪行为障碍等精神障碍儿童的专业研究和早期干预。
安排的原则要考虑老师容易监控和协助或者同伴容易协助的位置。但是，老师在安排位置的时候，不仅要注意把孩子安排在一个不容易分心或被打扰的位置，还要注意这个位置要让孩子在没有标签的情况下融入班级。比如有的老师把孩子安排在离老师很近的单独座位上，这样老师既能照顾到孩子，又不影响其他孩子上课。但这在普通环境下形成了一种孤立的教育，偶尔可以使用，但长期来看无法实现真正的融合。
教育强调最小的限制环境和最大的支持。为了实现真正的融合，我们必须强调普通教育和特殊教育之间的密切合作。
当孩子刚进入通识教育融合班时，为了便于老师直接帮助(在任何形式的帮助之前都要想到如何取消帮助，不要让孩子产生依赖)，可以把融合的孩子安排在一起；当孩子基本适应后，根据孩子的情况，可以把三个孩子中适应能力最好的孩子安排在其他组，给孩子找同伴，让孩子可以参考，得到同伴的支持；随着孩子适应能力的提高，把两个孩子分成不同的小组。
2013年，天津易通自闭症研究服务中心成立，致力于自闭症儿童的专业研究和康复训练，为自闭症儿童家庭提供专业和社会的支持和帮助。
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